Un jeu de données sur la satisfaction des occupants concernant la qualité de l’environnement intérieur dans des salles de classe belges

Pourquoi l’ambiance d’une classe compte

Toute personne ayant tenté de suivre un cours dans une salle étouffante, bruyante ou trop chauffée sait que la pièce elle‑même peut compliquer l’apprentissage. Pourtant, la plupart des normes du bâtiment partent encore du principe que si la température et les flux d’air sont “à peu près adéquats” pour un adulte moyen, tous les occupants se sentiront bien. Cet article présente un nouveau jeu de données riche provenant de salles de classe belges qui remet en cause cette hypothèse, montrant en détail comment des enfants, des adolescents et des étudiants perçoivent réellement leur environnement intérieur au fil du temps.

Écouter les élèves, pas seulement les capteurs

Les chercheurs ont suivi trois types d’espaces éducatifs en Flandre (Belgique) : des salles de classe du secondaire, des salles de classe du primaire et une salle de cours universitaire. Dans chaque contexte, ils ont interrogé à plusieurs reprises les occupants sur leur degré de satisfaction concernant cinq aspects de l’environnement intérieur : la température, la qualité de l’air, l’éclairage, le bruit et la sensation générale de la pièce. Plutôt que des questionnaires techniques et longs, ils ont utilisé une échelle simple de type cinq étoiles, familière des avis en ligne, pour permettre aux élèves et aux étudiants de répondre rapidement sur leur téléphone ou un appareil scolaire, parfois 10 à 20 fois pendant la période d’étude.

Mesurer le climat intérieur invisible

Parallèlement, l’équipe a mesuré en continu les conditions réelles des pièces. Des capteurs ont enregistré la température, l’humidité, le dioxyde de carbone (comme indicateur de la fraîcheur de l’air), les niveaux de bruit et d’éclairement dans les trois cas d’étude, et dans la salle universitaire ils ont également suivi la vitesse de l’air ainsi que de très petites particules et gaz présents. Ces mesures étaient prises toutes les quelques minutes. Chaque réponse au sondage a ensuite été associée aux relevés de capteurs les plus proches dans le temps, de sorte que chaque opinion sur le confort pouvait être reliée aux conditions physiques du moment et à des détails contextuels tels que l’endroit où l’élève était assis, ce qu’il portait, si des fenêtres étaient ouvertes et quel type de cours avait lieu.

Un rare portrait à long terme du confort en classe

Sur l’ensemble des sites, le jeu de données contient 6 834 évaluations de satisfaction provenant de 321 occupants différents, allant d’enfants de moins de 12 ans à de jeunes adultes. Cela en fait l’une des plus grandes collections publiques et à long terme de données sur le confort en milieu scolaire, et c’est inhabituel à plusieurs titres. Premièrement, il couvre les quatre grands domaines du confort—thermique, qualité de l’air, visuel et acoustique—plutôt que la seule température. Deuxièmement, parce que chaque personne a répondu à plusieurs reprises, les données permettent d’étudier comment les préférences d’un individu évoluent sur des jours, des semaines et des saisons, au lieu de considérer tous les occupants comme interchangeables. Troisièmement, il met en lumière une région sous‑représentée : les salles de classe belges en climat mixte‑humide, pour lesquelles il existait jusqu’alors presque aucune donnée de confort de haute qualité.

Ce que les données révèlent déjà

Même avant de construire des modèles complexes, les données fusionnées dessinent un tableau parlant. Dans de nombreuses classes, une minorité substantielle de votes exprime de l’insatisfaction, en particulier concernant la température et la qualité de l’air. Dans le secondaire, environ un cinquième des évaluations pour ces deux aspects étaient négatives, suggérant des épisodes de surchauffe et d’air vicié. Les élèves du primaire étaient particulièrement mécontents du niveau de bruit, tandis que les étudiants dans la salle universitaire testée critiquaient souvent la température et l’éclairage. Les relevés des capteurs confirment ces impressions : certaines salles ont connu de brèves périodes de températures élevées, d’humidité très basse ou élevée, ou des pics de dioxyde de carbone lorsque les systèmes de ventilation ne fonctionnaient pas de façon optimale. Comme les études ont eu lieu pendant la COVID‑19, avec port du masque et ouverture supplémentaire des fenêtres, le jeu de données capture aussi comment les pratiques liées à la pandémie ont pu modifier l’équilibre habituel entre air frais, chaleur et calme.

Des moyennes à de véritables salles confortables

Les standards traditionnels du confort reposent sur des moyennes d’adultes et échouent souvent à refléter ce qu’un enfant ou un étudiant préfère réellement. Ce jeu de données vise à contribuer à ce changement. En fournissant des retours répétés des mêmes personnes, associés à des mesures détaillées de leur environnement, il offre une base pour de nouveaux « modèles de confort personnalisés » et des commandes de chauffage et de ventilation plus intelligentes capables de répondre aux occupants réels plutôt qu’à une moyenne hypothétique. Pour les enseignants, les concepteurs d’écoles et les décideurs, le message central est simple : si nous voulons des environnements d’apprentissage plus sains et plus efficaces, nous devons mesurer ce que ressentent les élèves—de manière systématique et dans la durée—et utiliser ces preuves pour ajuster finement la conception et l’exploitation des salles de classe.

Citation: Carton, Q., Kolarik, J. & Breesch, H. A dataset on occupant satisfaction with the indoor environmental quality in Belgian classrooms. Sci Data 13, 229 (2026). https://doi.org/10.1038/s41597-026-06545-4

Mots-clés: environnement de classe, confort des élèves, qualité de l’air intérieur, bâtiments scolaires, conditions d’apprentissage