Integración de la formación en ciencia, política y práctica: lecciones del diseño e implementación de la enseñanza y el aprendizaje integradores

Por qué importa reunir mundos

Muchos de los desafíos ambientales y sociales actuales —como el cambio climático, la escasez de agua o las ciudades sostenibles— no encajan perfectamente en una sola casilla académica. Se sitúan en la intersección de la ciencia, la política y la vida cotidiana. Este artículo explora cómo las universidades pueden preparar mejor a los estudiantes para trabajar a través de esas fronteras. Centrándose en un curso de máster en ETH Zúrich, los autores muestran cómo una enseñanza diseñada cuidadosamente puede formar a estudiantes para conectar ideas, personas y prácticas de mundos muy distintos, y por qué ese tipo de “integración” es esencial para resolver problemas complejos.

Aprender a conectar diferentes formas de saber

En lugar de tratar las disciplinas como islas separadas, el trabajo inter- y transdisciplinario busca entretejer aportes de campos como la ingeniería, las ciencias sociales y el derecho, así como de responsables políticos y profesionales. El artículo sostiene que ese entrelazado —a lo que llaman integración— es el núcleo de esa investigación, pero no ocurre por casualidad. Exige que las personas comprendan los conceptos y métodos de los demás, naveguen intereses divergentes y construyan confianza. Los autores se basan en años de experiencia estudiando y liderando grandes proyectos colaborativos para mostrar que la integración es a la vez una labor intelectual, social y emocional. Por tanto, los estudiantes necesitan más que conocimientos de la materia: deben aprender a escuchar, traducir, negociar y cocrear.

Cuatro pilares de un aula integradora

A partir de estas ideas, los autores destilan cuatro pilares para enseñar integración en la educación superior: estudiar, liderar, enseñar y aprender. «Estudiar» se refiere a comprender ideas clave sobre la integración: por qué se necesita, qué formas puede adoptar y cómo se desarrolla a lo largo de un proceso de investigación o de políticas. «Liderar» significa planificar y dirigir el trabajo colaborativo, incluyendo quién participa, qué conocimientos cuentan y cómo se toman las decisiones. «Enseñar» y «aprender» se tratan como procesos estrechamente vinculados: docentes y estudiantes reflexionan juntos sobre lo que funciona, adaptan el curso sobre la marcha y consideran el aula como un espacio experimental compartido. El artículo presenta estos pilares no como pasos separados, sino como una red dinámica de relaciones que puede fortalecerse o debilitarse según cómo se diseñe el curso.

Cómo un curso convierte las ideas en práctica

El núcleo del artículo es un análisis detallado de un curso de máster en ETH Zúrich sobre integración en ciencia, política y práctica. A lo largo de 13 semanas, el curso introduce primero los bloques básicos: conceptos de integración, etapas típicas de los procesos de investigación y políticas, estrategias para combinar distintos tipos de conocimiento y los roles cambiantes de los investigadores en proyectos colaborativos. A continuación, los estudiantes trabajan con estudios de caso reales de grandes programas inter- y transdisciplinarios. Usando una «rúbrica» estructurada proporcionada por los docentes, analizan cómo cada proyecto gestionó la integración, comparan los casos y, gradualmente, construyen su propia visión de cómo es una buena integración en la práctica. Esto se combina con ejercicios prácticos en los que los estudiantes prueban herramientas específicas, como el backcasting y diagramas de teoría del cambio, para explorar cómo los resultados futuros deseados pueden orientar las acciones presentes.

Crecer mediante la experiencia, la reflexión y el trabajo en equipo

Una característica distintiva del curso es su enfoque en el aprendizaje experiencial y el crecimiento personal. Los estudiantes escriben diarios de aprendizaje tras cada sesión para capturar lo sucedido, por qué fue importante y qué significa para su desarrollo personal. Participan en ejercicios de construcción de equipo, crean cartas grupales que sacan a la luz fortalezas y debilidades, y discuten abiertamente la dinámica del grupo, incluidas tensiones y desequilibrios de poder. Las presentaciones finales de grupo combinan tres hilos: percepciones personales, reflexiones sobre cómo funcionó realmente su equipo y una comparación sintetizada de los estudios de caso. Los estudiantes informan que la combinación de lecturas exigentes, ejemplos concretos y reflexión estructurada les ayudó a construir un lenguaje común, experimentar con diferentes formas de organizar su trabajo y apreciar mejor cómo la integración depende de las relaciones tanto como de los métodos.

Lecciones para los futuros solucionadores de problemas

Para concluir, los autores sostienen que si las universidades quieren preparar a los estudiantes para abordar problemas reales complejos, deben tratar la integración como una competencia entrenable y no como un ideal vago. Su experiencia sugiere tres lecciones clave: incorporar el aprendizaje en casos reales donde teoría y práctica se encuentren; cultivar una comprensión matizada vinculando estudiar, liderar, enseñar y aprender; y alinear constantemente los objetivos del curso, las actividades y las experiencias de los estudiantes a medida que evoluciona el campo de la investigación inter- y transdisciplinaria. Aunque sus conclusiones proceden de un curso específico, el enfoque subyacente puede orientar a directores de programas y docentes en otros contextos. Diseñando intencionadamente aulas donde los estudiantes puedan practicar la integración —intelectual, social y personalmente— la educación superior puede ayudar a formar la próxima generación de personas capacitadas para conectar la ciencia, la política y la práctica.

Cita: Hoffmann, S., Vienni-Baptista, B. Training integration in science, policy and practice: insights from designing and implementing integrative teaching and learning. Humanit Soc Sci Commun 13, 244 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06523-6

Palabras clave: educación interdisciplinaria, investigación transdisciplinaria, enseñanza integradora, competencias en sostenibilidad, interfaz ciencia–política