Desarrollar el pensamiento crítico a través del prisma de la interdisciplinariedad: estudio de caso de un módulo de teoría criminológica

Por qué replantear el delito importa para todos

La mayoría de nosotros nos encontramos con el delito a través de titulares de noticias, pódcast de true crime o dramas televisivos que prometen respuestas claras sobre qué salió mal y quién tiene la culpa. Pero el delito real rara vez es tan simple. Este artículo sigue a un grupo de estudiantes de primer curso que cursan un módulo de criminología que trata el delito no como un enigma con una sola solución, sino como un rompecabezas formado por muchas piezas diferentes: psicología, sociología, biología, derecho, política y más. Al rediseñar el curso alrededor de esta mezcla de perspectivas, los autores muestran cómo los estudiantes pueden aprender a cuestionar las explicaciones fáciles, pensar más a fondo sobre por qué las personas infringen la ley y, en última instancia, salir con mayor confianza, curiosidad y espíritu crítico en su comprensión del mundo.

Ver el delito como un rompecabezas de múltiples piezas

El artículo comienza explicando por qué la teoría criminológica es tan difícil de enseñar. El delito cuenta con cientos de explicaciones rivales, y cada disciplina tiende a proteger sus propias ideas preferidas. Un investigador incluso ha descrito el campo como un “campo de batalla” de teorías en conflicto. En lugar de fingir que existe una única mejor respuesta, los autores sostienen que los estudiantes deben ver esta diversidad con honestidad y aprender a navegarla. La educación interdisciplinaria —que reúne ideas y métodos de varios campos— se presenta como la mejor manera de hacerlo. Si los nuevos criminólogos aprenden desde temprano a combinar perspectivas sociales, psicológicas, biológicas y jurídicas, estarán en mejor posición para construir explicaciones más sólidas del delito y menos propensos a recurrir a sesgos políticos o suposiciones personales.

Dentro de un aula de criminología poco habitual

El estudio de caso se centra en un módulo de primer curso en la Universidad de Birmingham. El curso combina once conferencias, once seminarios basados en la discusión, una actividad en línea autoguiada y un ensayo final. Se abre con grandes preguntas: ¿Qué cuenta como conocimiento? ¿Qué hace que una teoría sea buena? ¿Por qué ningún factor aislado —ningún gen, ningún diagnóstico de salud mental, ningún vecindario— puede explicar por sí solo todo el delito? Se introduce a los estudiantes en diferentes formas de enlazar teorías y en la “criminología analítica”, que les pide pensar paso a paso sobre cómo interactúan las decisiones individuales y las condiciones sociales. A lo largo del trimestre, cada nueva teoría se trata como una herramienta entre muchas y no como una explicación completa por sí sola, animando a los estudiantes a buscar cómo encajan las piezas.

Aprender mediante el debate, las historias y la ficción

Los métodos de enseñanza van mucho más allá de las conferencias tradicionales. En los seminarios, los estudiantes trabajan en grupos pequeños, debaten puntos de vista opuestos y se dan retroalimentación mutua. Estructuras simples —como que todos tomen turno para hablar antes de la discusión abierta— ayudan a que los estudiantes más callados participen. Herramientas visuales como tablas comparativas, mapas conceptuales y un diagrama que enlaza decisiones personales con estructuras sociales hacen que las ideas abstractas sean más fáciles de comprender. Una característica destacada es una actividad en línea autoguiada tipo “rompecabezas” desarrollada con un Laboratorio de Ciencia y Ficción. Allí, los estudiantes exploran vínculos entre imágenes cerebrales, el delito y la ficción sobrenatural, usando historias para pensar sobre el libre albedrío, la responsabilidad y las zonas grises del comportamiento humano. Muchos encontraron esto revelador, aunque algunos pidieron una orientación más clara y ejemplos más concretos para anclar las ideas abstractas.

Qué cambió para los estudiantes

Para ver el impacto del módulo, los autores realizaron grupos focales con una pequeña muestra de estudiantes. Las conversaciones revelaron varios cambios. Los estudiantes relataron que pasaron de preguntar simplemente “¿qué pasó?” a preguntar “¿por qué sucedió, y por qué a esta persona en este contexto?”. Se encontraron aplicando las ideas del curso a noticias y medios de true crime que ya consumían. Los seminarios, en particular, les ayudaron a reconocer que muchos debates supuestamente “o/o” —como naturaleza frente a crianza— se entienden mejor como preguntas de “ambos/ambos”. El ensayo final, que pedía a los estudiantes explicar un delito real usando teoría, les obligó a comparar diferentes explicaciones, detectar los puntos ciegos de cada teoría y reflexionar sobre cómo su propia formación educativa les hacía sentirse más cómodos con algunas perspectivas (a menudo sociológicas) que con otras (como las biológicas o psicológicas).

Por qué este enfoque importa más allá del aula

En términos sencillos, el artículo concluye que enseñar a los estudiantes a mirar el delito desde muchos ángulos a la vez los hace mejores pensadores. Cuando los cursos entrelazan deliberadamente disciplinas, fomentan el debate y construyen reflexión y retroalimentación, los estudiantes se vuelven más analíticos, mejores en conectar ideas y más conscientes de sus propios sesgos. Los autores sostienen que este estilo de enseñanza podría mejorar no solo la criminología, sino la forma en que futuros profesionales —desde agentes de policía hasta responsables de políticas y trabajadores sociales— abordan problemas del mundo real. En lugar de buscar respuestas rápidas y unilaterales, es más probable que hagan preguntas cuidadosas, ponderen distintos tipos de evidencia y diseñen respuestas acordes con la verdadera complejidad del delito.

Cita: Svingen, E., Tsirova, E. & Khalilova, U. Developing critical thinking through the lens of interdisciplinarity: a case study of a criminological theory module. Humanit Soc Sci Commun 13, 211 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06517-4

Palabras clave: criminología interdisciplinaria, pensamiento crítico, educación en criminología, métodos de enseñanza, teoría del delito