Un conjunto de datos sobre la satisfacción de los ocupantes con la calidad ambiental interior en aulas belgas

Por qué importa la sensación en un aula

Cualquiera que haya intentado seguir una clase en un aula cargada, ruidosa o demasiado calurosa sabe que la propia sala puede dificultar el aprendizaje. Sin embargo, la mayoría de las normas de edificación siguen asumiendo que si la temperatura y los flujos de aire se ajustan “más o menos” para un adulto medio, todos los ocupantes se sentirán bien. Este artículo presenta un nuevo y rico conjunto de datos procedente de aulas belgas que desafía esa suposición, mostrando en detalle cómo se sienten realmente los niños, adolescentes y estudiantes universitarios respecto a su entorno interior a lo largo del tiempo.

Escuchar a los estudiantes, no solo a los sensores

Los investigadores siguieron tres tipos de espacios educativos en Flandes, Bélgica: aulas de secundaria, aulas de primaria y una sala de conferencias universitaria. En cada entorno, preguntaron repetidamente a los ocupantes cuánto estaban satisfechos con cinco aspectos del entorno interior: temperatura, calidad del aire, iluminación, ruido y la sensación general del aula. En lugar de cuestionarios técnicos extensos, usaron una sencilla escala de cinco estrellas, familiar por las reseñas en línea, para facilitar que alumnos y estudiantes respondieran rápidamente en sus teléfonos o dispositivos escolares, a veces entre 10 y 20 veces durante el periodo del estudio.

Midiendo el clima invisible del aula

Al mismo tiempo, el equipo midió de forma continua cómo eran realmente las aulas. Los sensores registraron temperatura, humedad, dióxido de carbono (como indicador de la frescura del aire), niveles de ruido e iluminación en los tres estudios de caso, y en la sala universitaria también controlaron la velocidad del aire y las partículas y gases microscópicos en el ambiente. Estas mediciones se tomaron cada pocos minutos. Cada respuesta de la encuesta se emparejó con las lecturas de los sensores más cercanas en el tiempo, de modo que cada opinión sobre el confort pudo vincularse a las condiciones físicas en ese momento y a detalles contextuales como dónde estaba sentado el alumno en el aula, qué ropa llevaba, si las ventanas estaban abiertas y qué tipo de clase se impartía.

Una rara visión a largo plazo del confort en aulas

En todos los sitios, el conjunto de datos contiene 6.834 valoraciones de satisfacción de 321 ocupantes distintos, que abarcan desde niños menores de 12 años hasta adultos jóvenes. Esto lo convierte en una de las colecciones públicas a largo plazo sobre confort en aulas más grandes, y lo distingue en varios aspectos. En primer lugar, cubre los cuatro dominios principales del confort—térmico, calidad del aire, visual y acústico—en lugar de centrarse solo en la temperatura. En segundo lugar, dado que cada persona respondió varias veces, los datos se pueden usar para explorar cómo cambian las preferencias de un individuo a lo largo de días, semanas y estaciones, en lugar de tratar a todos los ocupantes como intercambiables. En tercer lugar, destaca una región poco representada: las aulas belgas de clima mixto-húmedo, para las que antes casi no existían datos de confort de alta calidad.

Lo que ya revelan los datos

Aún antes de construir modelos complejos, los datos combinados dibujan un panorama esclarecedor. En muchas aulas, una minoría sustancial de votos expresó insatisfacción, particularmente con la temperatura y la calidad del aire. En la secundaria, aproximadamente una de cada cinco valoraciones para estos dos aspectos fue negativa, lo que sugiere episodios de sobrecalentamiento y sensación de ambiente cargado. Los alumnos de primaria estaban especialmente descontentos con los niveles de ruido, mientras que los estudiantes universitarios en la sala de pruebas criticaron con frecuencia la temperatura y la iluminación. Los datos de los sensores confirman estas impresiones: algunas aulas presentaron periodos breves de altas temperaturas, humedades muy bajas o muy altas, o picos de dióxido de carbono cuando los sistemas de ventilación no funcionaban de forma óptima. Como los estudios se realizaron durante la COVID‑19, con uso de mascarillas y mayor apertura de ventanas, el conjunto de datos también captura cómo las prácticas pandémicas pueden haber alterado el equilibrio habitual entre aire fresco, calor y silencio.

De los promedios a aulas realmente confortables

Las normas tradicionales de confort se basan en promedios tomados de adultos y a menudo no reflejan lo que realmente prefiere un niño o estudiante concreto. Este conjunto de datos pretende ayudar a cambiar eso. Al proporcionar retroalimentación repetida de las mismas personas, junto con mediciones detalladas de su entorno, ofrece una base para nuevos “modelos de confort personal” y controles de calefacción y ventilación más inteligentes que respondan a ocupantes reales en lugar de a un promedio hipotético. Para docentes, diseñadores escolares y responsables políticos, el mensaje central es simple: si queremos entornos de aprendizaje más saludables y eficaces, debemos medir lo que sienten los estudiantes—sistemáticamente y a lo largo del tiempo—y usar esa evidencia para afinar cómo diseñamos y gestionamos las aulas.

Cita: Carton, Q., Kolarik, J. & Breesch, H. A dataset on occupant satisfaction with the indoor environmental quality in Belgian classrooms. Sci Data 13, 229 (2026). https://doi.org/10.1038/s41597-026-06545-4

Palabras clave: entorno del aula, confort estudiantil, calidad del aire interior, edificios escolares, condiciones de aprendizaje