Unterstützung der TPACK-Entwicklung von Lehramtsstudierenden und der Technologieintegration bei kollaborativer Unterrichtsplanung

Warum das für die Klassenräume von morgen wichtig ist

Da Schulen mit der digitalen Welt Schritt halten müssen, reicht es für künftige Lehrkräfte nicht aus, nur zu wissen, wie man Geräte bedient. Sie müssen lernen, Fachwissen, gute Unterrichtsmethoden und Technologie so zu verbinden, dass daraus tatsächlich lernförderliche Lektionen entstehen. Diese Studie begleitet eine Gruppe von Masterstudierenden, die sich in China zum Informations- und Technologielehrer ausbilden lassen, und zeigt, wie strukturierte Teamarbeit bei der Unterrichtsplanung ihre Fähigkeit schärfen kann, digitale Werkzeuge klug und nicht nur stilvoll einzusetzen.

Unterrichten lernen mit mehr als nur Werkzeugen

Die Forschenden konzentrieren sich auf ein in der Lehramtsausbildung weit verbreitetes Konzept namens TPACK, das die Mischung aus drei Wissensarten erfasst: dem Unterrichtsfach, der Kunst des Lehrens und den Technologien, die Lernen unterstützen können. Viele Lehramtsprogramme bieten nur einen einzelnen Technologiekurs an, der zeigt, wie man Software verwendet, aber den Studierenden oft unklar lässt, wie sie diese in echten Klassen einbinden sollen. Die Studie fragt, ob sorgfältig angeleitete Kleingruppen-Unterrichtsplanung in Kombination mit Übungsunterricht in Trainingsklassen den Lehramtsstudierenden helfen kann, diese vernetzte Form von Expertise aufzubauen und sich dadurch besser gerüstet zu fühlen, digitale Werkzeuge sinnvoll einzusetzen.

Ein Semester Teamarbeit und Praxis

Vierundzwanzig Masterstudierende, die an einem zwölfwöchigen lehramtsbezogenen Kurs teilnahmen, waren Teil des Projekts. Nach sechs Wochen Vorlesungen zu Unterrichtsmethoden und Technologieeinsatz arbeiteten sie weitere sechs Wochen in fünf Kleingruppen an dem, was die Autorinnen und Autoren kollaborative Unterrichtsplanung nennen. Jede Gruppe traf sich in einem Mikro-Unterrichtsraum, entwarf gemeinsame Unterrichtspläne und hielt abwechselnd kurze Übungsstunden, während die Kolleginnen und Kollegen beobachteten. Eine Online-"Co-Learning"-Plattform und gängige Apps wie Messaging-Tools und gemeinsame Dokumente halfen ihnen, Aufgaben zu koordinieren, den Fortschritt zu verfolgen und Ideen zu diskutieren, auch wenn sie nicht persönlich zusammen waren.

Veränderungen in Zuversicht und Wissen messen

Um zu sehen, wie sich ihre Fähigkeiten entwickelten, füllten die Studierenden einen detaillierten Fragebogen zu ihren TPACK-Niveaus vor und nach der kollaborativen Arbeit aus und bewerteten ihr Vertrauen in Dinge wie die Auswahl digitaler Werkzeuge passend zu einem Thema, die Unterrichtsplanung und die Anpassung des Unterrichts an Reaktionen der Lernenden. Die Ergebnisse zeigten, dass die Werte in allen sieben TPACK-Bereichen im Durchschnitt über den sechswöchigen Planungszyklus signifikant anstiegen. Besonders starke Zuwächse gab es in den technologierelevanten Bereichen, etwa beim Wissen, welche Werkzeuge sich mit welchem Inhalt verbinden lassen und wie man sie in Unterrichtsstrategien einbettet. Obwohl nicht jede Kleingruppe gleichermaßen Verbesserungen zeigte – teils aufgrund der kleinen Gruppengrößen – deutete das Gesamtbild auf reichere, stärker integrierte Sichtweisen des Unterrichtens mit Technologie hin.

Technologie mit Zweck nutzen, nicht zur Schau

Über die Zahlen hinaus untersuchten die Forschenden die schriftlichen Pläne der Gruppen, Unterrichtsslides und kurze Interviews. Die Studierenden wählten eine Mischung aus Alltagswerkzeugen (Tafeln, gemeinsame Dokumente, Kameras) und fortgeschritteneren Optionen (Flussdiagramm-Apps, Audio-Clips, cloudbasierte KI-Plattformen und Programmierumgebungen). Die meisten Gruppen begrenzten bewusst den Technologieeinsatz in einzelnen Stunden und argumentierten, dass Werkzeuge Ideen klarer machen, die Neugier der Lernenden fördern und Interaktion unterstützen sollten, statt den Unterricht zu dominieren. Sie identifizierten auch reale Hürden: die Gefahr, sich zu sehr auf auffällige Tools zu verlassen, technische Pannen und die Frage, welche digitalen Ressourcen in Mehrpersonen-Klassenräumen funktionieren. Ihre vorgeschlagenen Lösungen waren pragmatisch – Werkzeuge vorher üben, Erfahrungen mit Kolleginnen und Kollegen teilen und konkrete Beispiele guter digitaler Unterrichtseinheiten studieren.

Was das für die Ausbildung zukünftiger Lehrkräfte bedeutet

Am Ende zeigt die Studie, dass Lehramtsstudierende, die gemeinsam durch einen strukturierten Zyklus aus Planung, Übungsunterricht und Reflexion arbeiten, mehr tun als nur zu lernen, Menüs von Software durchzuklicken. Sie beginnen zu erkennen, wie Technologie, Inhalt und Pädagogik zusammenpassen, und lernen zu hinterfragen, ob ein digitales Werkzeug der Lektion tatsächlich dient. Obwohl das Projekt an einer gut ausgestatteten Universität mit einer kleinen, relativ homogenen Studierendengruppe stattfand, legen die Ergebnisse nahe, dass Lehramtsprogramme überall künftigen Lehrkräften helfen können, indem sie geführte, praxisnahe Gelegenheiten zum gemeinsamen Entwerfen und Einüben technologiegestützter Stunden bieten. Solche Erfahrungen scheinen sowohl Vertrauen als auch Urteilsvermögen aufzubauen – wichtige Zutaten, um digitale Werkzeuge in echte Lernchancen für Schülerinnen und Schüler zu verwandeln.

Zitation: Guo, C., Mu, M., Chen, J. et al. Supporting pre-service teachers’ TPACK development and technology integration in collaborative lesson planning. Humanit Soc Sci Commun 13, 322 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06679-1

Schlüsselwörter: Lehrerausbildung, Technologieintegration, kollaborative Unterrichtsplanung, TPACK, digitale Klassenräume