Die Erde als ‚Eywa‘ bewahren: Die Wirkung filmgestützten EFL-Unterrichts auf das ökologische Bewusstsein von Gymnasiasten

Ein Filmkurs, der die Sicht Jugendlicher auf die Natur verändert

Die meisten von uns begegnen Umweltproblemen zuerst auf Bildschirmen, nicht in Wäldern oder auf Feldern. Diese Studie stellt eine einfache, aber kraftvolle Frage: Kann ein Blockbuster, eingesetzt im Englisch-als-Fremdsprache-(EFL-)Unterricht, Jugendliche tatsächlich dazu bringen, sich mehr um den Planeten zu kümmern — und entsprechend zu handeln? Indem James Camerons Avatar zum Rückgrat einer einmonatigen Lerneinheit an einer spanischen Schule gemacht wurde, prüften die Autorinnen und Autoren, ob Kino Teenager von bloßen Zuschauern zu nachdenklicheren, ökologisch bewussteren Bürgern bewegen kann.

Warum Naturschutzunterricht eine Erneuerung braucht

Traditionelle Umweltbildung findet sich oft in naturwissenschaftlichen Lehrbüchern und Laborberichten, obwohl junge Menschen heute viel Zeit mit digitalen Medien verbringen. Forschungen zeigen, dass viele Jugendliche wenig über lokale Ökosysteme wissen, die Natur meist als Rohstofflager sehen und glauben, nur Regierungen und Großkonzerne könnten die Klimakrise lösen. Englischunterricht, der bereits Sprache und Kultur verbindet, behandelt solche Themen selten. Die Autorinnen und Autoren argumentieren, dass das eine verpasste Chance ist: Wenn Jugendliche Geschichten auf Bildschirmen mögen, warum diese Geschichten nicht nutzen, um unsere Beziehung zur Erde zu erkunden?

Avatar als Sprach- und Naturlabor

Die Forschenden arbeiteten mit 48 Schülerinnen und Schülern im Alter von 15 bis 17 Jahren an einer städtischen öffentlichen Schule in Spanien. Über einen Monat folgten die Jugendlichen einer 11-stündigen „kinozentrierten“ Einheit, die auf kurzen Ausschnitten aus Avatar basierte statt auf dem gesamten Film. Neben Grammatik-, Wortschatz- und Schreibübungen bezog sich jede Aktivität auf zwei zentrale Ideen des Films: dass Menschen tief mit der belebten Welt verbunden sind und dass die Natur einen Wert jenseits von Geld oder Bequemlichkeit besitzt. Die Schülerinnen und Schüler füllten Fragebögen vor und nach der Einheit aus, ihre Lehrkraft führte ein detailliertes Tagebuch über Unterrichtsmomente, und am Ende schrieben die Jugendlichen einen Meinungsaufsatz über ihre eigenen Umweltgewohnheiten und -verantwortungen.

Was sich im Klassenzimmer veränderte

Zu Beginn konnten viele Schülerinnen und Schüler nur ein paar Umweltprobleme nennen, etwa Verschmutzung und Artensterben, und hatten Schwierigkeiten zu erklären, was sie verursacht oder wie diese Probleme ihre Stadt betreffen. Sie neigten dazu, den Menschen als getrennt von und wichtiger als andere Lebewesen zu sehen. Die meisten glaubten, dass individuelle Handlungen — über einfache Gesten wie Recycling hinaus — wenig bewirkten. Nach den filmgestützten Lektionen stiegen die Fragebogenergebnisse in allen gemessenen Bereichen deutlich an. Die Schülerinnen und Schüler gaben an, der Einsatz von Kino im Englischunterricht habe ihnen geholfen, Umweltprobleme zu verstehen, die Bedeutung der Natur wertzuschätzen und die Vorstellung zu begreifen, dass alle lebenden Systeme miteinander verflochten sind.

Von Bildschirmwelten zu Straßenbäumen

Qualitative Befunde zeigten, wie sich dieser Wandel vollzog. Szenen von Pandoras leuchtenden Wäldern und heiligen Bäumen halfen den Jugendlichen, sich eine Welt vorzustellen, in der jedes Lebewesen und jede Pflanze verbunden ist, sodass eine abstrakte Idee greifbar wurde. Eine Aufgabe, bei der jede/r Schüler/in einen echten Ulmenbaum in der Stadt als persönliche „Eywa“ auswählen sollte, wurde zum Wendepunkt: Die Jugendlichen fotografierten, beschrieben und präsentierten „ihren“ Baum mit Begeisterung. In ihren Aufsätzen sprachen viele nun mit neuer Zuneigung über lokale Wege, Bäche und Bäume und argumentierten, dass die Natur wichtig sei, weil unser eigenes Überleben und unsere Identität davon abhängen. Sie nannten vielfältigere und konkretere Handlungsmöglichkeiten — vom Sauberhalten öffentlicher Räume und dem Widerstand gegen Baumfällungen bis zur Nutzung kreativer Medien wie Kurzfilme und soziale Netzwerke, um Bewusstsein zu verbreiten.

Neue Einstellungen, aber das Handeln wächst noch

Am Ende der Einheit beschrieben die Schülerinnen und Schüler, sich verantwortungsbewusster gegenüber der Umwelt zu fühlen und zuversichtlicher, dass ihre Entscheidungen etwas bewirken. Dennoch konzentrierten sich die meisten weiterhin auf einfache, häusliche Gewohnheiten und gaben zu, unsicher zu sein, wie sie tiefgreifendere Lebensstiländerungen umsetzen könnten. Die Autorinnen und Autoren schließen, dass kinogestützter EFL-Unterricht ein vielversprechender Weg ist, ökologisches Bewusstsein zu fördern: Er erweitert Kenntnisse, hinterfragt die Vorstellung, der Mensch stehe über der Natur, und steigert die Motivation zu handeln. Um dieses Erwachen in dauerhaftes Verhalten zu verwandeln, empfehlen sie, mehr handlungsorientierte Aufgaben hinzuzufügen — etwa von Schülern produzierte Umweltfilme und lokale Projekte — damit die emotionale Kraft von Geschichten mit praktischen Fähigkeiten für ein ökologisch leichteres Leben einhergeht.

Zitation: Sánchez-Auñón, E., Férez-Mora, P.A. Cherishing the Earth’s ‘Eywa:’ The impact of cinema-based EFL instruction on high school students’ ecological consciousness. Humanit Soc Sci Commun 13, 283 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06595-4

Schlüsselwörter: Umweltbildung, grünes Kino, ökologisches Bewusstsein von Jugendlichen, Englisch als Fremdsprache, Avatar-Filmpädagogik