Integration von Ausbildung in Wissenschaft, Politik und Praxis: Erkenntnisse aus der Gestaltung und Umsetzung integrativer Lehre und Lernens

Warum das Zusammenbringen von Welten wichtig ist

Viele der heutigen ökologischen und sozialen Herausforderungen – wie Klimawandel, Wasserknappheit oder nachhaltige Städte – lassen sich nicht sauber in eine einzige akademische Schublade stecken. Sie liegen an den Schnittstellen von Wissenschaft, Politik und Alltag. Dieser Beitrag untersucht, wie Universitäten Studierende besser darauf vorbereiten können, über diese Grenzen hinweg zu arbeiten. Am Beispiel eines Masterkurses an der ETH Zürich zeigen die Autorinnen und Autoren, wie sorgfältig gestaltete Lehre Studierende dazu befähigen kann, Ideen, Akteure und Praktiken aus sehr unterschiedlichen Welten zu verbinden, und warum eine solche „Integration“ für die Lösung komplexer Probleme unerlässlich ist.

Verbinden lernen: unterschiedliche Wissensformen

Anstatt Disziplinen wie separate Inseln zu behandeln, zielt inter- und transdisziplinäre Arbeit darauf ab, Erkenntnisse aus Bereichen wie Ingenieurwissenschaften, Sozialwissenschaften und Recht sowie von politischen Akteurinnen und Praktikerinnen zusammenzuwirken zu lassen. Der Beitrag argumentiert, dass dieses Verknüpfen – Integration genannt – das Herz solcher Forschung ist, aber nicht zufällig entsteht. Es erfordert, dass Menschen die Konzepte und Methoden der anderen verstehen, unterschiedliche Interessen navigieren und Vertrauen aufbauen. Die Autorinnen und Autoren stützen sich auf jahrelange Erfahrung in der Untersuchung und Leitung großer kollaborativer Projekte und zeigen, dass Integration zugleich eine intellektuelle, eine soziale und eine emotionale Aufgabe ist. Studierende brauchen deshalb mehr als Fachwissen: Sie müssen lernen zuzuhören, zu übersetzen, zu verhandeln und gemeinsam zu gestalten.

Vier Säulen eines integrativen Unterrichts

Aus diesen Einsichten destillieren die Autorinnen und Autoren vier Eckpfeiler für die Vermittlung von Integration in der Hochschullehre: Studieren, Führen, Lehren und Lernen. „Studieren“ bezieht sich auf das Verstehen zentraler Ideen zur Integration – warum sie nötig ist, welche Formen sie annehmen kann und wie sie sich im Verlauf eines Forschungs- oder Politikprozesses entfaltet. „Führen“ bedeutet, kollaborative Arbeit zu planen und zu steuern, einschließlich wer beteiligt ist, welches Wissen zählt und wie Entscheidungen getroffen werden. „Lehren“ und „Lernen“ werden als eng verknüpft behandelt: Dozierende und Studierende reflektieren gemeinsam, was funktioniert, passen den Kurs situativ an und begreifen den Hörsaal als gemeinsamen experimentellen Raum. Die Autorinnen und Autoren präsentieren diese Eckpfeiler nicht als getrennte Schritte, sondern als ein dynamisches Beziehungsgeflecht, das je nach Kursgestaltung gestärkt oder geschwächt werden kann.

Wie ein Kurs Ideen in die Praxis überführt

Kern des Beitrags ist ein detaillierter Blick auf einen Masterkurs an der ETH Zürich zur Integration in Wissenschaft, Politik und Praxis. Über 13 Wochen führt der Kurs zunächst in zentrale Bausteine ein – Konzepte der Integration, typische Phasen von Forschungs- und Politikprozessen, Strategien zur Kombination verschiedener Wissensarten und die sich wandelnden Rollen von Forschenden in kollaborativen Projekten. Anschließend arbeiten Studierende mit realen Fallstudien großer inter- und transdisziplinärer Programme. Mithilfe einer strukturierten „Rubrik“, die die Lehrenden bereitstellen, analysieren sie, wie jedes Projekt Integration handhabte, vergleichen die Fälle und entwickeln schrittweise ein eigenes Bild davon, wie gute Integration in der Praxis aussieht. Das wird kombiniert mit praxisorientierten Übungen, in denen Studierende konkrete Werkzeuge ausprobieren, etwa Backcasting und Theory-of-Change-Diagramme, um zu erkunden, wie erwünschte zukünftige Ergebnisse gegenwärtiges Handeln leiten können.

Wachsen durch Erfahrung, Reflexion und Teamarbeit

Ein besonderes Merkmal des Kurses ist der Fokus auf erfahrungsbasiertes Lernen und persönliche Entwicklung. Studierende führen Lernjournale nach jeder Sitzung, um festzuhalten, was geschehen ist, warum es relevant war und was es für ihre eigene Entwicklung bedeutet. Sie nehmen an Teambuilding-Übungen teil, erstellen Gruppenstatuten, die Stärken und Schwächen offenlegen, und diskutieren offen Gruppendynamiken, einschließlich Spannungen und Machtungleichgewichten. Die abschließenden Gruppenpräsentationen verbinden drei Stränge: persönliche Einsichten, Reflexionen darüber, wie ihr Team tatsächlich zusammengearbeitet hat, und eine synthesierte Gegenüberstellung der Fallstudien. Studierende berichten, dass die Kombination aus anspruchsvollen Texten, konkreten Beispielen und strukturierter Reflexion ihnen half, eine gemeinsame Sprache zu entwickeln, mit verschiedenen Organisationsformen zu experimentieren und besser zu verstehen, wie Integration ebenso sehr von Beziehungen wie von Methoden abhängt.

Lehren für zukünftige Problemlöser

Zum Schluss argumentieren die Autorinnen und Autoren, dass Universitäten, wenn sie Studierende auf die Bewältigung komplexer realer Probleme vorbereiten wollen, Integration als erlernbare Kompetenz und nicht als vages Ideal behandeln müssen. Ihre Erfahrungen legen drei zentrale Lehren nahe: Lernen in realen Fällen verankern, in denen Theorie und Praxis aufeinandertreffen; ein nuanciertes Verständnis fördern, indem Studieren, Führen, Lehren und Lernen verknüpft werden; und Kursziele, Aktivitäten und Lernerfahrungen der Studierenden laufend aufeinander abstimmen, während sich das Feld der inter- und transdisziplinären Forschung weiterentwickelt. Obwohl ihre Erkenntnisse aus einem konkreten Kurs stammen, kann der zugrunde liegende Ansatz Programmdirektorinnen und Dozierenden anderswo Orientierung bieten. Durch die gezielte Gestaltung von Lehrräumen, in denen Studierende Integration intellektuell, sozial und persönlich einüben können, kann die Hochschulbildung die nächste Generation von Fachkräften fördern, die Wissenschaft, Politik und Praxis überbrücken können.

Zitation: Hoffmann, S., Vienni-Baptista, B. Training integration in science, policy and practice: insights from designing and implementing integrative teaching and learning. Humanit Soc Sci Commun 13, 244 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06523-6

Schlüsselwörter: interdisziplinäre Bildung, transdisziplinäre Forschung, integrative Lehre, Kompetenzen für Nachhaltigkeit, Schnittstelle Wissenschaft–Politik