Entwicklung kritischen Denkens durch die Linse der Interdisziplinarität: eine Fallstudie zu einem Modul der kriminologischen Theorie

Warum ein neues Denken über Kriminalität für alle wichtig ist

Die meisten von uns begegnen Kriminalität durch Schlagzeilen, True‑Crime‑Podcasts oder Fernsehserien, die klare Antworten darauf versprechen, was schiefgelaufen ist und wer schuld ist. In der Realität ist Kriminalität jedoch selten so einfach. Dieser Artikel begleitet eine Gruppe Studierender im ersten Studienjahr, die ein Kriminologiemodul belegen, das Kriminalität nicht als Rätsel mit einer Lösung, sondern als Puzzle aus vielen verschiedenen Teilen betrachtet — Psychologie, Soziologie, Biologie, Recht, Politik und mehr. Indem der Kurs um dieses Zusammenspiel von Perspektiven herum neu gestaltet wird, zeigen die Autorinnen und Autoren, wie Studierende lernen können, einfache Erklärungen zu hinterfragen, tiefer darüber nachzudenken, warum Menschen das Gesetz brechen, und letztlich mit größerem Selbstvertrauen, Neugier und kritischer Haltung die Welt zu verstehen.

Kriminalität als Puzzle mit vielen Teilen sehen

Der Beitrag beginnt mit der Erklärung, warum kriminologische Theorie so schwer zu lehren ist. Für Kriminalität gibt es hunderte konkurrierende Erklärungen, und jede Disziplin neigt dazu, ihre eigenen Favoriten zu verteidigen. Ein Forscher hat das Feld sogar als „Schlachtfeld“ widersprechender Theorien beschrieben. Statt so zu tun, als gebe es eine beste Antwort, argumentieren die Autorinnen und Autoren, dass Studierende diese Vielfalt ehrlich sehen und lernen müssen, sich in ihr zurechtzufinden. Interdisziplinäre Bildung — das Zusammenführen von Ideen und Methoden aus mehreren Feldern — wird als der beste Weg dargestellt, dies zu erreichen. Wenn angehende Kriminologen früh lernen, soziale, psychologische, biologische und rechtliche Einsichten zu kombinieren, sind sie besser in der Lage, stärkere Erklärungen von Kriminalität zu entwickeln und weniger geneigt, sich auf politische Vorurteile oder persönliche Annahmen zurückzuziehen.

Ein Blick in ein ungewöhnliches Kriminologie‑Seminar

Die Fallstudie konzentriert sich auf ein Modul im ersten Studienjahr an der University of Birmingham. Der Kurs umfasst elf Vorlesungen, elf diskussionsbasierte Seminare, eine selbstgesteuerte Online‑Aktivität und einen abschließenden Essay. Er beginnt mit großen Fragen: Was zählt als Wissen? Was macht eine gute Theorie aus? Warum kann kein einzelner Faktor — kein Gen, keine psychische Diagnose, kein Viertel — allein alle Kriminalität erklären? Den Studierenden werden unterschiedliche Wege gezeigt, Theorien zu verknüpfen, und „analytische Kriminologie“ vorgestellt, die sie dazu anregt, Schritt für Schritt darüber nachzudenken, wie individuelle Entscheidungen und soziale Bedingungen interagieren. Im Verlauf des Semesters wird jede neue Theorie als ein Werkzeug unter vielen behandelt, statt als vollständige Erklärung für sich, wodurch die Studierenden ermutigt werden, nach Verknüpfungen der Teile zu suchen.

Lernen durch Debatten, Geschichten und Fiktion

Die Lehrmethoden gehen weit über traditionelle Vorlesungen hinaus. In Seminaren arbeiten Studierende in kleinen Gruppen, debattieren gegensätzliche Standpunkte und geben sich gegenseitig Feedback. Einfache Strukturen — etwa dass jede Person reihum spricht, bevor die offene Diskussion beginnt — helfen leiseren Studierenden, sich einzubringen. Visuelle Werkzeuge wie Vergleichstabellen, Concept‑Maps und ein Diagramm, das persönliche Entscheidungen mit sozialen Strukturen verknüpft, machen abstrakte Ideen leichter zugänglich. Ein hervorstechendes Element ist eine selbstgesteuerte Online‑„Puzzle“‑Aktivität, die mit einem Science and Fiction Lab entwickelt wurde. Dort untersuchen Studierende Verbindungen zwischen Hirnbildern, Kriminalität und übernatürlicher Fiktion und nutzen Geschichten, um über freien Willen, Verantwortung und die Grauzonen menschlichen Verhaltens nachzudenken. Viele empfanden dies als augenöffnend, wenngleich einige klarere Anleitung und konkretere Beispiele wünschten, um die abstrakten Ideen zu verankern.

Was sich für die Studierenden veränderte

Um die Wirkung des Moduls zu prüfen, führten die Autorinnen und Autoren Fokusgruppen mit einer kleinen Stichprobe von Studierenden durch. Die Gespräche machten mehrere Verschiebungen deutlich. Studierende berichteten, dass sie sich von der bloßen Frage „Was ist passiert?“ hin zur Frage „Warum ist es passiert, und warum gerade dieser Person in diesem Kontext?“ bewegten. Sie fanden sich dabei wieder, Kursideen auf Nachrichten und True‑Crime‑Medien anzuwenden, die sie bereits konsumierten. Besonders die Seminare halfen ihnen zu erkennen, dass viele vermeintliche „entweder‑oder“‑Debatten — etwa Nature‑vs‑Nurture — besser als „sowohl‑als‑auch“‑Fragen verstanden werden. Der abschließende Essay, in dem die Studierenden aufgefordert wurden, ein reales Verbrechen mithilfe von Theorie zu erklären, zwang sie dazu, verschiedene Erklärungen zu vergleichen, die blinden Flecken jeder Theorie zu erkennen und zu reflektieren, wie ihr eigener Bildungshintergrund sie mit bestimmten Perspektiven (oft soziologischen) vertrauter machte als mit anderen (etwa biologischen oder psychologischen).

Warum dieser Ansatz über das Klassenzimmer hinaus Bedeutung hat

Kurz gesagt, schlussfolgern die Autorinnen und Autoren, dass Studierende, die lernen, Kriminalität gleichzeitig aus vielen Blickwinkeln zu betrachten, bessere Denker werden. Wenn Kurse bewusst Disziplinen verweben, Debatten fördern und Reflexion sowie Feedback einbauen, werden Studierende analytischer, besser darin, Ideen zusammenzuführen, und sich ihrer eigenen Vorurteile bewusster. Die Autorinnen und Autoren argumentieren, dass diese Lehrweise nicht nur die Kriminologie verbessern könnte, sondern auch die Herangehensweise künftiger Fachkräfte — von Polizeibeamten über politische Entscheidungsträger bis hin zu Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeitern — an reale Probleme. Anstatt zu schnellen, einseitigen Antworten zu greifen, stellen sie eher sorgfältige Fragen, wägen verschiedene Arten von Beweisen ab und entwerfen Maßnahmen, die der tatsächlichen Komplexität von Kriminalität entsprechen.

Zitation: Svingen, E., Tsirova, E. & Khalilova, U. Developing critical thinking through the lens of interdisciplinarity: a case study of a criminological theory module. Humanit Soc Sci Commun 13, 211 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06517-4

Schlüsselwörter: interdisziplinäre Kriminologie, kritisches Denken, Kriminologieausbildung, Lehrmethoden, Kriminaltheorie