Ermöglichende Faktoren und Hindernisse bei der Entwicklung und Implementierung transdisziplinärer Hochschulbildung: Einblicke von Pionieren in den Niederlanden

Warum ein Umdenken in der Hochschulbildung wichtig ist

Viele der größten Herausforderungen unserer Zeit – etwa Klimawandel, wachsende Ungleichheit und Gesundheitskrisen – passen nicht in ein einzelnes Schulfach oder einen Beruf. Dieser Artikel untersucht, wie Universitäten in den Niederlanden mit einer neuen Art des Lehrens und Lernens experimentieren, die traditionelle Grenzen überschreitet. Unter dem Begriff transdisziplinäre Bildung werden Studierende, Lehrende, Forschende und Akteurinnen und Akteure außerhalb der Universität gleichberechtigt zusammengebracht, um reale Probleme anzugehen. Zu verstehen, was diese Vorgehensweise fördert und was sie behindert, ist für alle wichtig, die daran interessiert sind, wie Bildung Menschen besser darauf vorbereiten kann, die Gesellschaft zu verbessern.

Gemeinsam über Grenzen hinweg lernen

In der transdisziplinären Bildung arbeiten Menschen mit unterschiedlichen Hintergründen – Ingenieurwesen, soziale Arbeit, Recht, Design, Kommunalverwaltung, Gemeinwesen und mehr – Seite an Seite an einem gemeinsamen gesellschaftlichen Thema. Anstatt nur Vorlesungen zu hören, bilden Studierende gemischte Teams, die Fragestellungen untersuchen, die in Zusammenarbeit mit Partnern aus der Gemeinschaft definiert wurden, etwa wie ein Viertel sicherer oder ein Lebensmittelsystem nachhaltiger gestaltet werden kann. Die Autorinnen und Autoren führten Interviews mit 13 Pionierinnen und Pionieren, die an 10 solchen Projekten an niederländischen Universitäten und Fachhochschulen beteiligt sind. Diese Projekte sind noch relativ jung und oft kleinteilig, bieten aber einen Einblick, wie sich die Hochschulbildung entwickeln könnte, um der Gesellschaft direkter zu dienen.

Wirken über das Klassenzimmer hinaus

Das erste große Ziel dieser Initiativen ist, außerhalb der Universität echte Wirkung zu erzielen. Manchmal ist diese Wirkung direkt: Studierendenteams liefern Berichte, Prototypen oder neue Ideen, die lokale Organisationen, Unternehmen oder öffentliche Stellen nutzen können. Ebenso wichtig ist jedoch eine langsamere, subtilere Form des Wandels. Indem sie lernen, Probleme aus vielen Blickwinkeln zu betrachten und respektvoll mit Nicht‑Akademikerinnen und Nicht‑Akademikern zusammenzuarbeiten, verändern Studierende und Mitarbeitende selbst ihr Denken und Handeln. Pionierende beschreiben dies als einen „Ölfilm‑Effekt“: Teilnehmende tragen ihre neuen Arbeitsweisen in spätere Jobs und Projekte und verbreiten so allmählich eine kollaborativere und gesellschaftlich engagiertere Haltung. Langfristige Partnerschaften mit Gemeinschaftsgruppen helfen zudem sicherzustellen, dass Wissen und Lösungen nicht mit dem Ende eines Kurses verschwinden.

Persönlich und beruflich wachsen

Ein zweites Kernziel ist tiefgehendes Lernen. Studierende werden über vertraute Routinen hinaus gefordert: Sie müssen mit Unsicherheit umgehen, widersprüchliche Sichtweisen aushandeln und Verantwortung für ihr eigenes Lernen übernehmen. Viele entwickeln die sogenannten Kompetenzen des 21. Jahrhunderts – wie Zusammenarbeit, Reflexion, Durchhaltevermögen und den Umgang mit Rückschlägen – und gewinnen zugleich praktische Erfahrung mit echten Auftraggebern und realen Konsequenzen. Das kann gleichermaßen aufregend wie belastend sein. Traditionelle Bewertungssysteme stehen diesen offenen Projekten oft im Weg, weil sie eng auf individuelle Ergebnisse ausgerichtet sind statt auf gemeinsames Lernen. Lehrende sehen sich in der Lage, zugleich gleichberechtigte Projektpartner und Beurteilerinnen beziehungsweise Beurteiler der Studienleistungen sein zu müssen, was das Gleichheitsgefühl, auf dem transdisziplinäres Arbeiten beruht, untergraben kann.

Fair und sicher zusammenarbeiten

Das dritte Ziel dreht sich um die Zusammenarbeit selbst. Pionierende hoffen, dass Studierende lernen, dass die eigene Perspektive nur eine unter vielen ist und dass Fortschritt bei komplexen Problemen sorgfältiges Zuhören und Vertrauensaufbau erfordert. Sie betonen die Bedeutung, Zeit in Beziehungen zu investieren: herauszufinden, wer die relevanten Partner sind, Erwartungen abzustimmen und eine gemeinsame Sprache zu entwickeln, die für alle Sinn ergibt – nicht nur für Akademikerinnen und Akademiker. Eine psychologisch sichere Atmosphäre – in der Fragen gestellt, Unsicherheit zugegeben und persönliche Erfahrungen geteilt werden können, ohne Angst vor negativen Folgen – ist entscheidend. Wenn externe Partner nur lose eingebunden sind oder starke Hierarchien und Machtungleichgewichte nicht angesprochen werden, gleitet Zusammenarbeit leicht zurück in ein einfaches „Auftraggeber‑Auftragnehmer“-Modell statt in echte gemeinsame Problemlösung.

Das System von innen verändern

Das letzte Ziel ist, diese Form der Bildung innerhalb von Institutionen nachhaltig zu verankern, die ursprünglich nicht dafür ausgelegt sind. Die meisten Universitäten sind in getrennten disziplinären „Silos“ mit eigenen Budgets, Regeln und Stundenplänen organisiert, was es schwer macht, flexible, übergreifende Programme durchzuführen. Viele Pionierende sind auf kurzfristige Innovationsförderungen und persönliche Begeisterung angewiesen und quetschen diese Arbeit in ohnehin volle Zeitpläne. Oft beginnen sie klein – als Wahlfächer, Minor‑Programme oder außeruniversitäre Angebote –, um Raum für Experimente zu schaffen. Im Lauf der Zeit suchen sie breitere Unterstützung von Leitungen und Kolleginnen und Kollegen, um Finanzierung, Personalzeit und Anerkennung zu sichern. Dennoch bleiben starre Vorschriften, feste Lernziele und standardisierte Prüfungspraktiken große Hindernisse, sodass einige von „institutionellem Beton“ sprechen, den man vorsichtig aufbrechen müsse.

Was das für die Zukunft bedeutet

Für eine fachfremde Leserin oder einen fachfremden Leser ist die Hauptbotschaft des Artikels klar: Wenn Universitäten dazu beitragen sollen, komplexe reale Probleme zu lösen, müssen sie anders arbeiten dürfen. Die niederländischen Pionierende zeigen, dass die Zusammenführung vielfältiger Studierender und Gemeinschaftspartner um reale Fragestellungen kraftvolles Lernen und gesellschaftliche Wirkung entfalten kann. Sie machen aber auch deutlich, wie schwer sich das in Systeme einfügen lässt, die für große Vorlesungen, klare Prüfungen und strikte Fachgrenzen konzipiert sind. Die Autorinnen und Autoren schließen daraus, dass dauerhafte Veränderungen nicht nur individuelle Leidenschaft benötigen, sondern verschobene Regeln, Finanzierung, Bewertung und Kultur. Transdisziplinäre Bildung ist noch experimentell, bietet aber einen vielversprechenden Weg zu Universitäten, die in turbulenten Zeiten besser gerüstet sind, der Gesellschaft zu dienen.

Zitation: Kurris, J., van Tuijl, A., Waldram, N. et al. Facilitators and barriers towards developing and implementing transdisciplinary higher education: insights from pioneers in the Netherlands. Humanit Soc Sci Commun 13, 218 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06510-x

Schlüsselwörter: transdisziplinäre Ausbildung, Innovation in der Hochschulbildung, gesellschaftliche Wirkung, kooperatives Lernen, interdisziplinäre Lehre