Kulturell sensible Beurteilung bei mathematischen Textaufgaben und numerischer Kognition im mehrsprachigen Unterricht

Warum Alltagsgeschichten im Mathematikunterricht wichtig sind

Viele Schülerinnen und Schüler tun sich in Mathematik nicht schwer, weil die Zahlen zu kompliziert wären, sondern weil die Geschichten um diese Zahlen herum fremd wirken. Diese Studie, durchgeführt in mehrsprachigen Schulen in Ghana, stellt eine einfache, aber folgenreiche Frage: Was passiert, wenn mathematische Textaufgaben mit den Lebensmitteln, Festen, Hausarbeiten und Spielen geschrieben werden, die Kinder tatsächlich kennen? Die Antwort erweist sich als wichtig für alle, die an gerechterem und motivierenderem Unterricht in heterogenen Klassen interessiert sind.

Textaufgaben, die wie das echte Leben wirken

Die Forschenden konzentrierten sich auf die numerische Kognition — die geistigen Fähigkeiten, mit denen wir Zahlen verstehen und bearbeiten. Im realen Unterricht werden diese Fähigkeiten oft durch Textaufgaben geprüft: kurze Geschichten über Einkaufen, Sport oder Reisen, die mit einer Frage enden. Solche Geschichten setzen meist eine bestimmte Kultur und Lebensweise voraus. Ein Kind in Ghana hat etwa möglicherweise noch nie ein Bagel gesehen oder Ski gefahren, könnte aber trotzdem gebeten werden, Aufgaben darüber zu lösen. Das Team entwarf zwei Versionen derselben acht Mathematikaufgaben für 160 Schülerinnen und Schüler der oberen Primar- und der Junior-High-Schule. Die eine Version nutzte vertraute ghanaische Szenen, wie das Kaufen von Yams auf dem lokalen Markt, das Teilen von Wasser aus einem Bach oder die Feier des Homowo-Fests. Die andere zeigte fremde, westliche Szenen wie Eishockeyspiele, Einkaufszentren und Hotdogs. Die zugrunde liegenden Rechenaufgaben — Brüche, Prozentsätze, Verhältnisse und einfache Algebra — waren in beiden Sets identisch.

Kulturell bewusste Tests auf dem Prüfstand

Die Studie verwendete ein schulfreundliches Versuchsdesign. Klassen aus vier mehrsprachigen öffentlichen Schulen in den Regionen Greater Accra und Central wurden entweder der vertrauten oder der fremden Version des Tests zugewiesen. Alle Schülerinnen und Schüler wurden zuvor dahingehend geprüft, dass sie grundlegende Lese- und Rechenfähigkeiten besaßen, und die Tests orientierten sich am ghanaischen nationalen Mathematikcurriculum. Um faire Bedingungen zu gewährleisten, erfolgten die Anweisungen auf Englisch, der offiziellen Unterrichtssprache; bilingualen Assistentinnen und Assistenten standen jedoch zur Verfügung, sodass die Lernenden bei Bedarf in lokalen Sprachen wie Ga, Fante, Twi oder Ewe um Klarstellung bitten konnten. Nach dem Lösen der Aufgaben füllten die Schülerinnen und Schüler einen kurzen Fragebogen aus, in dem sie bewerteten, wie klar die Fragen wirkten, wie interessiert und zuversichtlich sie sich fühlten und wie geistig ermüdend der Test gewesen sei. Die Forschenden maßen außerdem, wie lange die Teilnehmenden benötigten und wie viele Aufgaben sie versuchten, um ein umfassendes Bild von Leistung und Erlebnis zu zeichnen.

Bessere Ergebnisse, schnelleres Arbeiten, ruhigere Köpfe

Die Unterschiede zwischen den beiden Gruppen waren auffällig. Lernende, die mit kulturell vertrauten Textaufgaben arbeiteten, erzielten deutlich höhere Punktzahlen im Mathematiktest als jene, die mit fremden Geschichten konfrontiert wurden, obwohl die Rechnungen gleich waren. Sie waren schneller fertig, versuchten mehr der acht Aufgaben und bewerteten die Aufgaben als leichter. Im Fragebogen berichtete die vertraute Gruppe über höhere Motivation, klareres Verständnis und mehr Selbstvertrauen. Sie empfanden die Aufgaben zudem als gerechter und interessanter und beschrieben weniger geistige Anstrengung und Angst. Statistische Analysen bestätigten, dass es sich nicht um kleine, zufällige Unterschiede handelte; kulturelle Vertrautheit hatte einen starken und verlässlichen Einfluss auf Genauigkeit und emotionalen Komfort. Die Studie zeigte außerdem, dass Sprachfähigkeiten eine Rolle spielten. Schülerinnen und Schüler mit besseren Englischkenntnissen schnitten insgesamt besser ab, doch besonders jene profitierten von kulturell vertrauten Fragen, die andernfalls durch den zusätzlichen Aufwand, in einer zweiten Sprache zu arbeiten, benachteiligt gewesen wären.

Warum kulturelle Passung das Denken der Kinder verändert

Zur Erklärung dieser Muster griffen die Autorinnen und Autoren auf zwei bekannte Konzepte der Psychologie zurück. Das eine, die soziokulturelle Theorie, besagt, dass wir durch die Werkzeuge und Symbole unserer Kultur denken und lernen. Eine Textaufgabe über einen lokalen Markt greift das vorhandene Wissen eines Kindes über Kaufen und Teilen auf und lässt mehr mentale Energie für die Zahlen übrig. Das andere, die Selbstbestimmungstheorie, sagt, dass Menschen am besten lernen, wenn sie sich kompetent, verbunden und respektiert fühlen. Wenn Mathematikaufgaben die eigenen Lebensmittel, Feste und Alltagsroutinen der Schülerinnen und Schüler widerspiegeln, empfinden sie, dass die Schule ihr Leben wertschätzt. Das steigert Motivation, senkt Angst und erleichtert das Durchhalten bei anspruchsvollen Aufgaben. Im Gegensatz dazu fügen Geschichten über entfernte Lebensstile eine zusätzliche Entschlüsselungsebene hinzu, wodurch Tests langsamer, verwirrender und weniger fair für Lernende werden, die diesen Hintergrund nicht teilen.

Was das für fairen und zugänglichen Mathematikunterricht bedeutet

Für eine allgemeine Leserschaft ist die Schlussfolgerung klar: Die Geschichten, die wir in der Mathematik verwenden, sind nicht bloßer Zierrat. Sie können Türen öffnen oder sie still verschließen. In Ghanas mehrsprachigen Schulen führte das Einbetten von Textaufgaben in vertraute kulturelle Kontexte zu besseren Ergebnissen, schnellerem Problemlösen und positiveren Einstellungen gegenüber Mathematik. Die Studie legt nahe, dass Bildungssysteme überall kulturelle Relevanz als zentrales Element guter Bewertung behandeln sollten, nicht als optionalen Zusatz. Indem Tests so verfasst werden, dass sie die Lebenswelten der Kinder ansprechen — sei es Yams statt Bagels, Fußball statt Hockey oder lokale Feste statt fremder Feiertage — können Lehrkräfte messen, was Lernende wirklich wissen, und ihnen zugleich vermitteln, dass Mathematik zu ihnen gehört.

Zitation: Ntumi, S., Adzifome, S.N., Nyamekye, T. et al. Culturally responsive assessment in mathematical word problems and numerical cognition in multilingual education. Sci Rep 16, 5133 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-35864-0

Schlüsselwörter: kulturell sensible Beurteilung, mathematische Textaufgaben, mehrsprachige Bildung, numerische Kognition, schulen in Ghana