Ein Datensatz zur Zufriedenheit der Nutzer mit der Innenraumqualität in belgischen Klassenzimmern

Warum das Raumgefühl im Klassenzimmer wichtig ist

Wer schon einmal versucht hat, einem Unterricht in einem stickigen, lauten oder zu warmen Klassenzimmer zu folgen, weiß, dass der Raum selbst Lernen erschweren kann. Dennoch gehen die meisten Baustandards noch immer davon aus, dass, wenn Temperatur und Luftströmungen „ungefähr richtig“ für einen durchschnittlichen Erwachsenen eingestellt sind, alle Anwesenden sich wohlfühlen werden. Dieser Artikel stellt einen reichen neuen Datensatz aus belgischen Klassenzimmern vor, der diese Annahme infrage stellt und detailliert zeigt, wie Kinder, Jugendliche und Studierende sich im Zeitverlauf tatsächlich bezüglich ihrer Innenraumumgebung fühlen.

Auf die Schüler hören, nicht nur auf Sensoren

Die Forschenden begleiteten drei Typen von Bildungsräumen in Flandern, Belgien: Klassenzimmer in weiterführenden Schulen, Klassenzimmer in Grundschulen und einen Universitätsvorlesungssaal. In jeder Umgebung fragten sie die Nutzer wiederholt, wie zufrieden sie mit fünf Aspekten der Innenraumumgebung waren: Temperatur, Luftqualität, Beleuchtung, Lärm und dem allgemeinen Raumgefühl. Statt langer technischer Fragebögen nutzten sie eine einfache Fünf‑Sterne‑Skala, wie sie von Online‑Bewertungen bekannt ist, um es den Schülern und Studierenden zu erleichtern, schnell per Telefon oder schulischem Gerät zu antworten — teilweise 10–20 Mal im Verlauf der Studie.

Das unsichtbare Raumklima messen

Zugleich maßte das Team kontinuierlich, wie die Räume tatsächlich beschaffen waren. Sensoren erfassten Temperatur, Luftfeuchte, Kohlendioxid (als Indikator für Frischluft), Lärmpegel und Lichtintensität in allen drei Fallstudien; im Vorlesungssaal der Universität wurden zusätzlich Luftgeschwindigkeit sowie feine Partikel und Gase in der Luft überwacht. Diese Messungen erfolgten im Minutenrhythmus. Jede Umfrageantwort wurde dann der zeitlich nächstliegenden Sensorablesung zugeordnet, sodass jede Komfortaussage mit den physischen Bedingungen zum jeweiligen Zeitpunkt und mit Kontextdaten verknüpft werden konnte, etwa wo im Raum jemand saß, welche Kleidung getragen wurde, ob Fenster offen waren und welche Art von Unterricht stattfand.

Ein seltener Langzeitblick auf Klassenzimmerkomfort

Über alle Standorte hinweg enthält der Datensatz 6.834 Zufriedenheitsbewertungen von 321 verschiedenen Personen, von Kindern unter 12 bis zu jungen Erwachsenen. Damit zählt er zu den größten öffentlichen Langzeitsammlungen von Daten zum Klassenzimmerkomfort und ist in mehreren Punkten ungewöhnlich. Erstens deckt er alle vier Hauptkomfortbereiche ab — thermisch, Luftqualität, visuell und akustisch — und nicht nur die Temperatur. Zweitens erlauben die mehrfachen Antworten derselben Personen, zu untersuchen, wie sich Präferenzen einzelner über Tage, Wochen und Jahreszeiten ändern, statt alle Nutzer als austauschbar zu behandeln. Drittens beleuchtet er eine wenig vertretene Region: die feucht‑gemäßigten belgischen Klassenzimmer, für die bisher kaum hochwertige Komfortdaten vorlagen.

Was die Daten bereits zeigen

Schon ohne komplexe Modelle zeichnen die zusammengeführten Daten ein eindeutiges Bild. In vielen Klassenzimmern drückte eine beträchtliche Minderheit Unzufriedenheit aus, besonders bei Temperatur und Luftqualität. In der weiterführenden Schule waren für diese beiden Aspekte etwa ein Fünftel der Bewertungen negativ, was auf Überhitzung und Stickigkeit zu bestimmten Zeiten hindeutet. Grundschüler waren besonders unzufrieden mit dem Lärmpegel, während Studierende im getesteten Vorlesungssaal häufig Temperatur und Beleuchtung kritisierten. Die Sensordaten stützen diese Eindrücke: In einigen Räumen traten kurzzeitig hohe Temperaturen, sehr niedrige oder sehr hohe Luftfeuchte oder CO2‑Werte auf, die anstiegen, wenn Lüftungssysteme nicht optimal arbeiteten. Da die Studien während der COVID‑19‑Pandemie durchgeführt wurden — mit Maskentragen und häufigerer Fensteröffnung — erfasst der Datensatz auch, wie pandemiebedingte Maßnahmen das übliche Gleichgewicht zwischen Frischluft, Wärme und Ruhe verändert haben könnten.

Von Mittelwerten zu wirklich komfortablen Klassenzimmern

Traditionelle Komfortstandards basieren auf Mittelwerten von Erwachsenen und erfassen häufig nicht, was ein konkretes Kind oder ein bestimmter Student tatsächlich bevorzugt. Dieser Datensatz zielt darauf ab, das zu ändern. Durch wiederholtes Feedback derselben Personen, kombiniert mit detaillierten Messungen ihrer Umgebung, bietet er eine Grundlage für neue „personenbezogene Komfortmodelle“ und intelligentere Heiz‑ und Lüftungssteuerungen, die auf tatsächliche Nutzer reagieren statt auf einen erfundenen Durchschnitt. Für Lehrkräfte, Schulplaner und politische Entscheidungsträger ist die Kernbotschaft einfach: Wenn wir gesündere, effektivere Lernumgebungen wollen, müssen wir systematisch und über die Zeit messen, wie sich Schüler fühlen — und diese Erkenntnisse nutzen, um Klassenzimmerdesign und Betrieb gezielt zu optimieren.

Zitation: Carton, Q., Kolarik, J. & Breesch, H. A dataset on occupant satisfaction with the indoor environmental quality in Belgian classrooms. Sci Data 13, 229 (2026). https://doi.org/10.1038/s41597-026-06545-4

Schlüsselwörter: Klassenzimmerumgebung, Komfort von Schülern, Innenraumluftqualität, Schulgebäude, Lernbedingungen