Sowohl individuelle als auch peer‑bezogene Growth‑Mindsets sind wichtig für akademische Resilienz

Warum manche Schülerinnen und Schüler die Chancen übertreffen

In Klassenräumen weltweit wachsen manche Jugendliche mit weniger Mitteln, beengten Wohnverhältnissen und eingeschränktem Zugang zu Büchern oder Nachhilfe auf – schaffen es aber dennoch, Spitzenleistungen zu erzielen. Dieses Papier stellt eine auf den ersten Blick einfache Frage: Was hilft diesen jungen Menschen, die «Wahrscheinlichkeit zu schlagen»? Im Zentrum steht eine verbreitete Idee in der Bildung: die Überzeugung, dass Intelligenz durch Anstrengung wachsen kann. Die Forschenden zeigen, dass sowohl die persönlichen Überzeugungen eines Schülers als auch die Einstellungen seiner Mitschüler für akademische Resilienz eine Rolle spielen, besonders bei Jugendlichen aus ärmeren Familien.

Der Glaube, dass Fähigkeiten wachsen können

Die Studie konzentriert sich auf das „Growth‑Mindset“, die Überzeugung, dass Fähigkeiten wie Intelligenz nicht fixes Erbe sind, sondern durch Übung, sinnvolle Strategien und Hilfe von anderen entwickelt werden können. Das Gegenteil, das Fixed‑Mindset, sieht Intelligenz als etwas, das man entweder hat oder nicht. Frühere Forschung deutete darauf hin, dass ein Growth‑Mindset Schülern hilft, durchzuhalten, Herausforderungen anzunehmen und Rückschläge zu überwinden, doch die Befunde waren uneinheitlich, insbesondere bei Schülern aus einkommensschwachen Familien. Viele Studien betrachteten außerdem nur Testergebnisse, ohne zu fragen, ob benachteiligte Schüler tatsächlich dieselben hohen Leistungsniveaus erreichen wie besser gestellte Gleichaltrige.

Resilienz auf globaler Ebene betrachten

Um diese Lücken zu schließen, analysierten die Autorinnen und Autoren Daten von mehr als 600.000 15‑Jährigen aus 79 Ländern, die an der PISA‑Erhebung 2018 teilnahmen, einer großen internationalen Prüfung zu Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften. Sie definierten „akademisch resilient“ streng: Jugendliche, die aus dem unteren Viertel der Familien nach sozioökonomischem Status ihres Landes stammen, aber in den PISA‑Tests im oberen Viertel liegen. Nach dieser Definition qualifizierte sich nur etwa einer von neun wirtschaftlich benachteiligten Schülern als resilient. Die Forschenden untersuchten anschließend, wie das persönliche Mindset jedes Schülers – und das durchschnittliche Mindset der Schülerinnen und Schüler an ihrer Schule – mit der Wahrscheinlichkeit zusammenhängt, zu dieser resilienten Gruppe zu gehören.

Wie die Überzeugungen von Mitschülern Erfolg prägen

Die Ergebnisse zeigen, dass nicht nur die persönliche Einstellung eines Schülers zur eigenen Intelligenz zählt, sondern auch die Überzeugungen der Peers. Schüler, die persönlich ein Growth‑Mindset vertreten, hatten höhere Chancen, akademisch resilient zu sein, selbst wenn Familienhintergrund, Geschlecht, Schulausstattung, das Einkommensniveau des Landes und nationale Normen berücksichtigt wurden. Ebenso auffällig: Schüler, die Schulen mit einem insgesamt stärkeren Growth‑Mindset besuchten, hatten eine höhere Wahrscheinlichkeit für Resilienz. Anders gesagt: Ein Growth‑Mindset wirkt wie ein Merkmal des Schulklimas: Wenn viele Schüler daran glauben, dass Fähigkeiten sich verbessern lassen, wird es normal, dranzubleiben, aus Fehlern zu lernen und sich gegenseitig zu unterstützen.

Wenn persönlicher Glaube auf unterstützende Gemeinschaft trifft

Das stärkste Muster zeigte sich, als die Forschenden die Kombination aus individuellen und peer‑bezogenen Überzeugungen betrachteten. Schüler, die persönlich an Wachstum glaubten und von Gleichaltrigen umgeben waren, die diese Überzeugung teilten, hatten die höchste Wahrscheinlichkeit, die Chancen zu übertreffen. Ein growth‑orientierter Teenager in einer fixed‑orientierten Schule hatte zwar einen Vorteil, aber nicht so groß wie in einer wachstumsorientierten Peer‑Gruppe. Das stützt die Idee, dass Mindset wie ein «Samen» ist, der die richtige «Erde» braucht. Eine unterstützende Peer‑Kultur – in der Fleiß anerkannt wird und Rückschläge als Teil des Lernens gesehen werden – hilft Jugendlichen aus einkommensschwachen Familien, ihre eigenen optimistischen Überzeugungen in die Tat umzusetzen und stärkt so die Resilienz im schulischen Alltag.

Grenzen und praktische Lehren

Die Studie hat Einschränkungen: Sie basiert auf einer einzigen Umfragefrage zum Mindset, betrachtet einen Zeitpunkt statt einer Längsschnittbetrachtung und kann keinen kausalen Zusammenhang nachweisen. Dennoch halten die Befunde über Dutzende von Ländern hinweg und nach Berücksichtigung vieler Hintergrundfaktoren, was auf robuste Muster hindeutet. Die Autorinnen und Autoren warnen, dass Mindset kein Allheilmittel gegen Ungleichheit ist; strukturelle Hürden wie mangelhaft finanzierte Schulen und soziale Ungleichheit bleiben starke Faktoren. Gleichzeitig weisen die Erkenntnisse auf praktische Maßnahmen hin: Lehrkräfte und Schulleitungen können wachstumsorientierte Peer‑Kulturen fördern, indem sie Ausdauer vorleben, Anstrengung und Strategie statt angeborenes Talent loben und Fehler als Lerngelegenheiten rahmen. Im Kern lautet die Botschaft für Laien klar: Benachteiligte Schüler haben bessere Chancen zu gedeihen, wenn sowohl sie selbst als auch ihre Mitschüler daran glauben, dass Fähigkeit keine Vorbestimmung ist – und wenn ihre tägliche Schulumgebung diese hoffnungsvolle Sicht konsequent stärkt.

Zitation: King, R.B., Li, J. & Wang, Y. Both individual and peer growth mindsets matter for academic resilience. npj Sci. Learn. 11, 17 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00403-z

Schlüsselwörter: Growth‑Mindset, akademische Resilienz, sozioökonomische Benachteiligung, Peer‑Einfluss, PISA 2018