تأثير المتعة على تحقيق أهداف التعلم في حصص طلاب الجامعات عبر الإنترنت: نموذج وساطة مع تعديل

لماذا المشاعر مهمة في الحصص عبر الإنترنت

مع انتقال مقررات الجامعات إلى الشاشات، يكتشف العديد من الطلاب أن مجرد تسجيل الدخول لا يكفي. يزدهر بعض الطلاب في الحصص عبر الإنترنت، بينما يكافح آخرون للحفاظ على التركيز أو لتحقيق أهدافهم. تطرح هذه الدراسة سؤالاً يبدو بسيطاً لكنه يحمل تبعات كبيرة للتعليم الرقمي: عندما يستمتع الطلاب فعلاً بحصصهم عبر الإنترنت، هل تساعد هذه المشاعر السارة في إبقائهم مهتمين وتحقيق أهدافهم التعليمية—وإلى أي مدى يشكل أسلوب تفاعل المعلمين معهم هذه العملية؟

من اللحظات المفرحة إلى التقدم الحقيقي

ركز الباحثون على ثلاث تجارب يومية في التعلم عبر الإنترنت: مقدار استمتاع الطلاب بالحصّة، مدى اهتمامهم بالمادة، وما إذا كانوا يعتقدون أنهم حققوا أهدافهم التعليمية لتلك الجلسة. التع enjoyment هنا يعني الشعور بالسعادة والرضا لكونهم في الحصة؛ أما اهتمام التعلم فهو الإحساس بأن الموضوع مهم ويستحق الانتباه. كما فحص الفريق تفاعل المعلم والطالب—أشياء مثل طرح الأسئلة، وتقديم التغذية الراجعة، أو تشجيع المشاركة خلال الجلسات عبر الإنترنت—ليروا كيف قد يعزز أو يضعف الروابط بين المتعة والاهتمام وتحقيق الأهداف.

لمحة واسعة عن حياة الطلاب على الإنترنت

لاستكشاف هذه الروابط، استطلع الفريق آراء 1736 طالباً جامعياً من ثلاث جامعات في الصين كانوا يدرسون أكثر من 30 مقررًا مختلفًا عبر الإنترنت، تشمل مواد عامة مثل اللغة الإنجليزية والرياضيات إلى تخصصات متخصصة. أكمل الطلاب استبياناً عبر الإنترنت يسأل عن مدى تكرار شعورهم بالمتعة في الحصة، ومدى اهتمامهم بما يتعلمونه، ومقدار التفاعل الذي خبروه مع معلميهم، ومدى شعورهم بأنهم حققوا أهدافهم التعليمية في جلسة محددة. كانت جميع الإجابات على مقاييس تقييم بسيطة، واستخدم الباحثون نماذج إحصائية لاختبار كيفية تماسك هذه القطع الأربعة.

المتعة وحدها لا تكفي

قدمت النتائج صورة دقيقة. الطلاب الذين أفادوا بمزيد من المتعة كانوا يميلون أيضاً إلى الإبلاغ عن اهتمام أعلى بالحصة، وتفاعل أكبر مع المعلم، وتحقيق أفضل لأهدافهم التعليمية. ومع ذلك، عندما نظر الباحثون عن كثب، لم تكن المتعة بحد ذاتها تتنبأ مباشرةً بما إذا شعر الطلاب أنهم حققوا أهدافهم. بدلاً من ذلك، عملت المتعة بشكل رئيسي عبر تعزيز اهتمام التعلم. بعبارة أخرى، كان الشعور بالسعادة في الحصة ذا قيمة لأنه جعل الطلاب يشعرون بفضول وانخراط حقيقي، وكان ذلك الاهتمام المتزايد هو الرابط الأقوى بشعور النجاح في نهاية الدرس.

قوة تواصل المعلم والطالب

تبين أن تفاعل المعلم والطالب عنصر مهم في هذه السلسلة. في الحصص التي كان المعلمون فيها يستجيبون بشكل متكرر للطلاب، ويشجعون المشاركة، ويقدمون التوجيه، كانت المسارات من المتعة إلى الاهتمام ثم إلى تحقيق الأهداف أقوى بكثير. جعلت مستويات التفاعل العالية من المرجح أن تتحول الحصة السارة إلى اهتمام عميق وتقدم حقيقي. عندما كان التفاعل ضعيفاً، كانت المتعة أقل قدرة على "التحول" إلى دافع دائم أو شعور بالإنجاز. وتشير هذه النتيجة إلى أن الشاشات لا تعني بالضرورة مسافة عاطفية—فالتدريس النشط والمتجاوب يمكنه أن يخلق جواً حيوياً وداعماً على الإنترنت.

ماذا يعني هذا للطلاب والمعلمين

ببساطة، تظهر هذه الدراسة أن الاستمتاع بالحصة عبر الإنترنت يساعد الطلاب على تحقيق أهدافهم التعليمية، لكنه يفعل ذلك في الأساس عن طريق إشعال واستدامة اهتمامهم—وأن تفاعل المعلم والطالب هو المكوّن الأساسي الذي يجعل هذا التحول يعمل. بالنسبة للطلاب، يؤكد ذلك قيمة البحث عن مقررات وعادات تعلم تبدو مشوقة بدلاً من مقبولة فحسب. بالنسبة للمعلمين والجامعات، يبرز أن بناء تفاعلات منتظمة وذات معنى ليس ترفاً بل ضرورة في الفصول الرقمية والهجينة. عندما تكون المقررات عبر الإنترنت ممتعة وتفاعلية معاً، فهي أكثر قابلية للحفاظ على اهتمام الطلاب ومساعدتهم على تحقيق ما ينوون تعلمه.

الاستشهاد: Zheng, H., Ye, Z., Bai, X. et al. The effect of enjoyment on the achievement of learning goals in college students’ online classes: a moderated mediation model. Humanit Soc Sci Commun 13, 240 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06563-y

الكلمات المفتاحية: التعلم عبر الإنترنت, استمتاع الطلاب, اهتمام التعلم, تفاعل المعلم والطالب, تحقيق الأهداف