دمج التدريب في العلم والسياسة والممارسة: رؤى من تصميم وتنفيذ التعليم والتعلُّم التكاملي

لماذا يهم جمع العوالم معًا

العديد من التحديات البيئية والاجتماعية المعاصرة—مثل تغيّر المناخ، ندرة المياه، أو المدن المستدامة—لا تناسب صندوقًا أكاديميًا واحدًا بوضوح. إنها تقع عند تقاطع العلم والسياسة والحياة اليومية. يستكشف هذا المقال كيف يمكن للجامعات إعداد الطلاب بشكل أفضل للعمل عبر هذه الحدود. بالتركيز على مقرر ماجستير في ETH Zurich، يُظهر المؤلفون كيف يمكن للتدريس المصمم بعناية أن يدرب الطلاب على ربط الأفكار والأشخاص والممارسات من عوالم مختلفة تمامًا، ولماذا هذا النوع من "الدمج" أساسي لحل المشكلات المعقدة.

تعلّم ربط طرق المعرفة المختلفة

بدلاً من التعامل مع التخصصات كجزر منفصلة، يهدف العمل متعدد وعبر التخصصات إلى نسج الرؤى من مجالات مثل الهندسة والعلوم الاجتماعية والقانون، وكذلك من صانعي السياسات والممارسين. يجادل المقال بأن هذا النسيج—المسمى التكامل—هو جوهر هذا النوع من البحوث، لكنه لا يحدث بمحض الصدفة. يتطلب أن يفهم الناس مفاهيم وأساليب بعضهم البعض، وأن يواجهوا مصالح متباينة، ويبنوا الثقة. يستند المؤلفون إلى سنوات من الخبرة في دراسة وقيادة مشاريع تعاونية كبيرة ليظهروا أن التكامل هو في آن واحد مهمة فكرية ومهمة اجتماعية ومهمة عاطفية. لذلك يحتاج الطلاب إلى أكثر من معرفة موضوعية: يجب أن يتعلموا كيف يستمعون ويترجمون ويتفاوضون ويبدعون معًا.

أُسس ركنية لفصل تكاملي

من هذه الرؤى يستخلص المؤلفون أربعة أعمدة لتدريس التكامل في التعليم العالي: الدراسة والقيادة والتدريس والتعلّم. تشير "الدراسة" إلى فهم الأفكار الأساسية حول التكامل—لماذا هو ضروري، وما الأشكال التي يمكن أن يتخذها، وكيف يتطور عبر عملية بحث أو سياسة. تعني "القيادة" تخطيط وتوجيه العمل التعاوني، بما في ذلك من يشارك، وأي معرفة تُحتسب، وكيف تُتخذ القرارات. يُنظر إلى "التدريس" و"التعلّم" باعتبارهما مرتبطين ارتباطًا وثيقًا: يتأمل المحاضرون والطلاب معًا في ما ينجح، ويعدّلون المقرر أثناء سيره، ويعاملون الفصل كحقل تجريبي مشترك. يقدم المقال هذه الركائز ليس كخطوات منفصلة، بل كشبكة ديناميكية من العلاقات التي يمكن تقويتها أو إضعافها اعتمادًا على كيفية تصميم المقرر.

كيف يحول مقرر واحد الأفكار إلى ممارسة

جوهر الورقة هو نظرة مفصّلة إلى مقرر ماجستير في ETH Zurich حول التكامل في العلم والسياسة والممارسة. على مدار 13 أسبوعًا، يقدم المقرر أولاً اللبنات الأساسية—مفاهيم التكامل، والمراحل النموذجية لعمليات البحث والسياسة، واستراتيجيات دمج أنواع مختلفة من المعرفة، والأدوار المتغيرة للباحثين في مشاريع تعاونية. ثم يعمل الطلاب على دراسات حالة حقيقية لبرامج متعددة وعابرة للتخصصات. باستخدام "معيار" منظم يزوده المحاضرون، يحلّلون كيف تعامل كل مشروع مع التكامل، يقارنون الحالات ببعضها، ويبنون تدريجيًا صورتهم الخاصة لما يبدو عليه التكامل الجيد في الممارسة. يجري ذلك بالتوازي مع تمارين عملية يجرب فيها الطلاب أدوات محددة، مثل التخطيط العكسي ومخططات نظرية التغيير، لاستكشاف كيف يمكن للنتائج المستقبلية المرجوة أن توجه الأعمال الحالية.

النمو من خلال الخبرة والتأمل والعمل الجماعي

سمة مميزة للمقرر هي تركيزه على التعلّم التجريبي والنمو الشخصي. يكتب الطلاب سجلات تعلُّم بعد كل جلسة لتوثيق ما حدث، ولماذا كان مهمًا، وماذا يعني لتطورهم الشخصي. يشاركون في تمارين لبناء الفريق، ويصيغون ميثاقًا جماعيًا يبرز نقاط القوة والضعف، ويناقشون بصراحة ديناميكيات المجموعة، بما في ذلك التوترات واختلالات السلطة. تمزج العروض الجماعية النهائية بين ثلاثة خيوط: رؤى شخصية، وتأملات حول كيفية عمل فريقهم فعليًا معًا، ومقارنة مركبة لدراسات الحالة. يذكر الطلاب أن مزيج القراءات الصعبة، والأمثلة الملموسة، والتأمل المنظم ساعدهم على بناء لغة مشتركة، وتجريب طرق مختلفة لتنظيم عملهم، وفهم أفضل بأن التكامل يعتمد على العلاقات بقدر ما يعتمد على الأساليب.

دروس لحلالي المشكلات في المستقبل

في الختام، يجادل المؤلفون بأنه إذا أرادت الجامعات إعداد الطلاب لمعالجة مشكلات العالم الحقيقي المعقدة، فعليها أن تعامل التكامل ككفاءة قابلة للتعلّم بدلًا من كقيمة غامضة. وتقترح تجربتهم ثلاث دروس رئيسية: تضمين التعلّم في حالات حقيقية حيث تلتقي النظرية بالممارسة؛ تنمية فهم دقيق بربط الدراسة والقيادة والتدريس والتعلّم؛ ومزامنة أهداف المقرر وأنشطته وتجارب الطلاب باستمرار مع تطور مجال البحوث المتعددة وعبر التخصصات. وبينما تستند نتائجهم إلى مقرر محدد، يمكن أن يوجه النهج الأساسي مديري البرامج والمحاضرين في أماكن أخرى. من خلال تصميم صفوف دراسية عن قصد تتيح للطلاب ممارسة التكامل—فكريًا واجتماعيًا وشخصيًا—يمكن للتعليم العالي أن يساهم في تنشئة جيل قادر على ربط العلم والسياسة والممارسة.

الاستشهاد: Hoffmann, S., Vienni-Baptista, B. Training integration in science, policy and practice: insights from designing and implementing integrative teaching and learning. Humanit Soc Sci Commun 13, 244 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06523-6

الكلمات المفتاحية: التعليم متعدد التخصصات, البحث عبر التخصصات, التدريس التكاملي, كفاءات الاستدامة, واجهة العلم والسياسة