الميسِّرات والعوائق أمام تطوير وتنفيذ التعليم العالي متعدد التخصصات: رؤى من رواد في هولندا

لماذا إعادة التفكير في التعليم العالي مهمة

العديد من أكبر تحديات العصر — مثل تغير المناخ، وتزايد عدم المساواة والأزمات الصحية — لا تتناسب بسلاسة مع مادة دراسية واحدة أو مهنة واحدة. يستكشف هذا المقال كيف تختبر الجامعات في هولندا طريقة جديدة للتعليم والتعلم تتجاوز الحدود التقليدية. يُطلق على هذا النهج اسم التعليم متعدد التخصصات، وهو يجمع الطلاب والمعلمين والباحثين وأشخاصاً من خارج الجامعة معاً على قدم المساواة لمعالجة مشكلات العالم الحقيقي. فهم ما يساعد وما يعيق هذا النهج أمر مهم لأي شخص يهتم بكيفية إعداد التعليم للناس بشكل أفضل للمساهمة في تحسين المجتمع.

التعلّم المشترك عبر الحدود

في التعليم متعدد التخصصات، يعمل أشخاص من خلفيات مختلفة — هندسة، عمل اجتماعي، قانون، تصميم، حكومات محلية، مجموعات مجتمعية والمزيد — جنباً إلى جنب على قضية اجتماعية مشتركة. بدلاً من الاكتفاء بحضور المحاضرات، ينضم الطلاب إلى فرق مختلطة تحقق في أسئلة يتم تحديدها بالتعاون مع شركاء من المجتمع، مثل كيفية جعل حي أكثر أماناً أو نظام غذائي أكثر استدامة. أجرى المؤلفون مقابلات مع 13 رائداً مشاركين في 10 مشاريع من هذا النوع عبر الجامعات الهولندية وجامعات العلوم التطبيقية. هذه المشاريع ما تزال حديثة النشأة وغالباً ما تكون صغيرة النطاق، لكنها تتيح نافذة على كيفية تطور التعليم العالي لخدمة المجتمع بشكل أكثر مباشرة.

صنع تأثير خارج الفصل الدراسي

الهدف الكبير الأول لهذه المبادرات هو إحداث تأثير حقيقي خارج الجامعة. أحياناً يكون الأثر مباشراً: تسلم فرق الطلاب تقارير أو نماذج أولية أو أفكاراً جديدة يمكن للمنظمات المحلية أو الشركات أو الجهات العامة الاستفادة منها. والأهم من ذلك، على نحو بطيء وأكثر دقة، هو شكل من التغيير الطفيف. من خلال تعلم رؤية المشكلات من زوايا متعددة والعمل باحترام مع غير الأكاديميين، يتغير تفكير وأفعال الطلاب والموظفين أنفسهم. يصف الرواد هذا كتأثير «زيتٍ منتشر»: يحمل المشاركون طرقهم الجديدة في العمل إلى وظائف ومشاريع مستقبلية، ناشرين تدريجياً عقلية أكثر تعاوناً والتزاماً اجتماعياً. تساعد الشراكات طويلة الأجل مع المجموعات المجتمعية في ضمان ألا تختفي المعرفة والحلول عند انتهاء المقرّر الدراسي.

النمو كشخص ومحترف

الهدف الأساسي الثاني هو التعلم العميق. يُدفع الطلاب إلى ما وراء الروتين المألوف: فهم مضطرون للتعامل مع عدم اليقين، والتفاوض حول وجهات نظر متعارضة، وتحمل مسؤولية تعلمهم بأنفسهم. يطور الكثيرون ما يُعرف بمهارات القرن الحادي والعشرين — مثل التعاون، والتفكير التأملي، والمثابرة والتعامل مع النكسات — بينما يكتسبون أيضاً خبرة عملية مع عملاء حقيقيين ونتائج حقيقية. قد يكون ذلك مثيراً ومرهقاً في آن واحد. وغالباً ما تتعارض أنظمة التقييم التقليدية مع هذه المشاريع المفتوحة النهاية، لأنها تركز بشكل ضيق على نتائج الأفراد بدلاً من التعلم المشترك. يجد المدرّسون أنفسهم في موقف محاولة أن يكونوا شركاء متساوين في المشروع وقضاة لأداء الطلاب في الوقت نفسه، مما قد يقوض الإحساس بالمساواة الذي يعتمد عليه العمل متعدد التخصصات.

العمل معاً بعدل وأمان

يركز الهدف الثالث على التعاون ذاته. يأمل الرواد أن يتعلم الطلاب أن وجهة نظرهم ليست إلا واحدة من بين عدة وجهات نظر، وأن التقدم في المشكلات الصعبة يتطلب الاستماع بعناية وبناء الثقة. يؤكدون على أهمية استثمار الوقت في العلاقات: رسم من هم الشركاء الرئيسيون، والاتفاق على التوقعات، وتطوير لغة مشتركة تُفهَم من الجميع، وليس الأكاديميين فقط. الأجواء الآمنة نفسياً — حيث يمكن للناس طرح الأسئلة، والاعتراف بعدم اليقين ومشاركة تجارب شخصية دون خوف — أمر حاسم. عندما يكون شركاء خارج المؤسسة مشاركين بشكل سطحي فقط، أو عندما تُترك هياكل هرمية واختلالات في السلطة دون معالجة، فإن التعاون يميل إلى الانزلاق مجدداً إلى نموذج «عميل ومقاول» بدلاً من حل المشكلات المشترك الحقيقي.

تغيير النظام من الداخل

الهدف الأخير هو جعل هذا النوع من التعليم مستداماً داخل مؤسسات لم تُبنَ من أجله. معظم الجامعات منظمة في «صوامع» تخصصية منفصلة لها ميزانيات وقواعد وجداول زمنية خاصة بها، مما يصعب تشغيل برامج مرنة وعابرة للحدود. يعتمد العديد من الرواد على منح ابتكار قصيرة الأمد والحماس الشخصي، ويضغطون لإدماج هذا العمل في جداول ممتلئة بالفعل. غالباً ما يبدأون بصيغ صغيرة — كمقررات اختيارية أو تخصصات فرعية أو برامج خارج المنهج — لخلق مساحة للتجريب. مع مرور الوقت يسعون للحصول على دعم أوسع من المديرين والزملاء لتأمين التمويل ووقت الموظفين والاعتراف. ومع ذلك، تظل اللوائح الجامدة، والنتائج التعليمية الثابتة، وممارسات التقييم الموحدة عوائق ثقيلة، مما يدفع بعضهم لوصفها بـ«الخرسانة المؤسسية» التي يجب نحتها بعناية.

ماذا يعني هذا للمستقبل

للقارئ العام، الرسالة الرئيسية للمقال واضحة: إذا أردنا أن تساعد الجامعات في حل مشكلات العالم الحقيقي المعقدة، فعلينا السماح لها بالعمل بطريقة مختلفة. يُظهر الرواد الهولنديون أن جمع طلاب متنوعين وشركاء مجتمعيين حول أسئلة حقيقية يمكن أن يولد تعلماً قوياً وأثرًا اجتماعياً. لكنهم يكشفون أيضاً مدى الصعوبة في إدماج ذلك داخل أنظمة مصممة للمحاضرات الكبيرة والاختبارات الواضحة وحدود المواد الدراسية الصارمة. يخلص المؤلفون إلى أن التغيير المستدام سيتطلب ليس فقط شغف الأفراد، بل تحولات في القواعد والتمويل والتقييم والثقافة. التعليم متعدد التخصصات ما يزال تجريبياً، لكنه يقدم مساراً واعداً نحو جامعات مجهزة بشكل أفضل لخدمة المجتمع في أوقات متقلبة.

الاستشهاد: Kurris, J., van Tuijl, A., Waldram, N. et al. Facilitators and barriers towards developing and implementing transdisciplinary higher education: insights from pioneers in the Netherlands. Humanit Soc Sci Commun 13, 218 (2026). https://doi.org/10.1057/s41599-026-06510-x

الكلمات المفتاحية: التعليم متعدد التخصصات, ابتكار التعليم العالي, الأثر المجتمعي, التعلّم التعاوني, التدريس بين التخصصات