مراجعة منهجية للتدخلات القائمة في مؤسسات التعليم العالي لدعم الصحة العقلية والرفاهية لدى الطلاب ذوي التنوع العصبي

لماذا يهم هذا الطلاب والعائلات

يدخل المزيد من الطلاب الذين يفكرون ويتعلمون بطرق مختلفة—مثل أولئك المصابين بالتوحد أو اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه أو عسر القراءة—الكليات والجامعات. ومع ذلك، فإن الدعم المقدم لهم غالباً ما يتركز حول تسهيلات الامتحانات بدلاً من كيفية شعورهم، أو تعاملهم، ونموهم يومياً. تراجع هذه المقالة ما تفعله الجامعات حول العالم فعلاً لدعم الصحة العقلية والرفاهية لدى هؤلاء الطلاب ذوي التنوع العصبي، وتتساءل عما إذا كانت الجهود الحالية تبني على نقاط قوة الطلاب أم تركز أساساً على ما يُنظر إليه كضعف لديهم.

من هم المبحوثون وما الذي يُعد دعماً

بحث المؤلفون في قواعد بيانات البحث الرئيسية عن دراسات للبالغين في التعليم العالي ووصِفوا بأنهم ذوو تنوع عصبي—ويشمل ذلك التوحد، واضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه، وعسر القراءة، وضعف التنسيق الحركي ذات الصلة. لتُدرج الدراسة، كان لا بد أن تختبر شكلاً من أشكال الدعم يهدف إما إلى تحسين الصحة العقلية بشكل مباشر (على سبيل المثال، تقليل القلق أو الاكتئاب) أو لتحسين تجربة الطالب بطرق من المحتمل أن تؤثر على الرفاهية، مثل تسهيل الانتقال إلى الجامعة. وجدوا 37 دراسة من سبع دول، نُفذت معظمها في الولايات المتحدة. ركزت الغالبية العظمى على طلاب مصابين باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه أو بالتوحد؛ وكان هناك عمل ضئيل جداً حول أشكال أخرى من التنوع العصبي، وقليل جداً عن الطلاب ذوي التشخيصات المتعددة، رغم أن ذلك شائع للغاية.

ما أنواع الدعم التي تحاول الجامعات تقديمها

كشفت المراجعة عن مجموعة واسعة من التدخلات. كان بعضها أشكالاً من العلاج بالكلام، بما في ذلك العلاج المعرفي السلوكي، والعلاج الجماعي، والإرشاد العام. استخدمت برامج أخرى التدريب لبناء عادات الدراسة ومهارات إدارة الوقت، أو برامج التوجيه والدعم بين الأقران لتقليل الشعور بالوحدة وتعزيز الثقة. اختبرت عدد أصغر من الدراسات دورات التأمل الذهني، والتغذية الراجعة البيولوجية، وبرامج انتقال منظمة تعرف الطلاب التوحديين على الحياة الجامعية مسبقاً، أو حصصاً عملية مثل الطبخ لدعم الاستقلالية في المعيشة. تنوعت هذه البرامج كثيراً في الطول—من بضعة أسابيع فقط إلى أكثر من فصل دراسي—وقادها كل من أخصائيين نفسيين متدربين وأطباء مختصين وطلبة نظراء وموظفون أكاديميون.

ما الذي يبدو فعالاً—ولمن

عبر الدراسات، أظهرت العديد من التدخلات على الأقل بعض الآثار الإيجابية. أبلغ الطلاب في كثير من الأحيان عن انخفاض القلق والاكتئاب، وتحسن الانتباه والتنظيم، وارتفاع تقدير الذات أو الثقة الأكاديمية بعد المشاركة. على سبيل المثال، ساعدت عدة برامج للعلاج المعرفي السلوكي والتدريب طلاب فرط الحركة وتشتت الانتباه على الشعور بقدرة أكبر على إدارة دراستهم وروتينهم اليومي. قللت مجموعات الدعم والتوجيه المتخصص للطلاب التوحديين من الشعور بالوحدة وعززت مشاعر الارتباط بالمجتمع الجامعي. ومع ذلك، كانت معظم الدراسات صغيرة، واختلفت أساليب البحث ومقاييس النتائج اختلافاً كبيراً لدرجة أن المؤلفين لم يتمكنوا من دمج النتائج في تقدير إجمالي واحد للفعالية. أشارت فحوصات الجودة إلى أن العديد من الدراسات كانت محدودة، مثل العينات غير الواضحة أو المعلومات غير المكتملة حول كيفية تقديم البرامج.

نقاط القوة مقابل العجز في كيفية تأطير الدعم

كان سؤال مركزي في المراجعة هو ما إذا كانت الجامعات تساعد الطلاب ذوي التنوع العصبي من خلال البناء على ما يجيدونه، أم تحاول أساساً "إصلاح" ما يُرى خطأً. كانت النتائج هنا لافتة. وصفت دراستان فقط بوضوح نهجاً قائماً على القوة، مثل التوجيه الذي ركز على قدرات الطلاب وإمكاناتهم، أو التدريب الذي ساعدهم على فهم واستخدام سماتهم العصبية المتباينة كأصول. بدلاً من ذلك، هدفت معظم التدخلات إلى تقليل الأعراض أو "تصحيح" السلوك—على سبيل المثال، استهداف قلة الانتباه أو الاختلافات الاجتماعية أو ردود الفعل العاطفية—غالباً دون الاعتراف بأن هذه السمات قد ترتبط أيضاً بالإبداع، أو التركيز العميق، أو أساليب تواصل مختلفة لكنها صالحة. شارك عدد قليل جداً من المشاريع الطلاب ذوي التنوع العصبي في تصميم الدعم الذي تلقوه، على الرغم من الأدلة المتزايدة على أن البرامج المصممة بمشاركة المستفيدين تكون أكثر ملاءمة واحتراماً.

ما المفقود وإلى أين نتجه بعد ذلك

تُبرز المراجعة من يتم استبعاده. ركزت الأبحاث بشكل كبير على الطلاب البيض في الولايات المتحدة المصابين إما باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه أو بالتوحد. لم تكن هناك تقريباً أدلة على طلاب يعانون من عسر الحساب أو ضعف التنسيق الحركي، أو الوسواس القهري، أو متلازمة توريت، أو حالات متداخلة متعددة، وكان الاهتمام بالكيفية التي يشكل بها العرق أو الجنس أو الثقافة تجارب الأشخاص قليلاً للغاية. وبما أن معظم التدخلات مكثفة زمنياً ويقدمها مهنيون، فقد تكون مكلفة أو صعبة على الجامعات لتوسيع نطاقها. يجادل المؤلفون بأن العمل المستقبلي ينبغي أن يشرك الطلاب ذوي التنوع العصبي كشركاء من البداية، ويهدف إلى التعرف على نقاط قوتهم والبناء عليها، وينظر في تغييرات شاملة في الحرم الجامعي—مثل تدريس أكثر مرونة وسياسات شاملة حقيقية—بدلاً من الاعتماد بشكل أساسي على خدمات فردية تركز على العجز.

ماذا يعني هذا بمصطلحات يومية

بالنسبة للقارئ العادي، الرسالة واضحة: بدأت الجامعات في تجربة طرق لدعم الصحة العقلية للطلاب ذوي التنوع العصبي، ويمكن أن تساعد العديد من هذه الجهود بالفعل. لكن معظم البرامج الحالية لا تزال تعامل التنوع العصبي كمشكلة يجب إصلاحها بدلاً من اعتبارها طريقة مختلفة للوجود تأتي مع تحديات ونقاط قوة على حد سواء. هناك حاجة ملحة لنهج أكثر شمولاً ومصمماً بمشاركة المستفيدين وقائمًا على القوة يعترف بالطلاب ذوي التنوع العصبي كخبراء في حياتهم الخاصة ويعيد تشكيل بيئات الجامعة بحيث تزهر مجموعة أوسع من العقول.

الاستشهاد: Ross, F., Dommett, E.J. & Byrom, N. A systematic review of higher education-based interventions to support the mental health and wellbeing of neurodivergent students. npj Mental Health Res 5, 14 (2026). https://doi.org/10.1038/s44184-026-00196-4

الكلمات المفتاحية: الطلاب ذوو التنوع العصبي, الصحة العقلية في الجامعة, دعم قائم على القوة, ADHD والتوحد في التعليم العالي, تدخلات الحرم الجامعي الشاملة