مفردات محددة للمشاعر مرتبطة بمعرفة المشاعر لدى رياض الأطفال وتنظيم المشاعر السلوكي

لماذا تهم كلمات الأطفال عن المشاعر

غالبًا ما يقول الأطفال الصغار إنهم يشعرون ببساطة بـ «جيد» أو «سيئ»، حتى عندما تكون مشاعرهم أكثر تعقيدًا. تبحث هذه الدراسة فيما إذا كان امتلاك مجموعة أوسع من كلمات المشاعر — وفهمها جيدًا — يساعد أطفال رياض الأطفال على تمييز مشاعر الآخرين وإدارة ردودهم العاطفية بشكل أفضل. النتائج مهمة للآباء والمعلمين ولأي شخص مهتم بكيفية دعم اللغة المبكرة لنجاح الأطفال الاجتماعي والمدرسي.

نوعان من قوة الكلمات العاطفية

ركز الباحثون على جانبين من مفردات المشاعر لدى الأطفال. الأول هو الحجم: عدد كلمات المشاعر المختلفة التي يستطيع الطفل استخدامها، مثل «سعيد»، «حزين»، «غاضب»، ولكن أيضًا كلمات أكثر دقة مثل «فخور»، «غيور»، أو «وحيد». الثاني هو العمق: مدى دقة ووضوح استخدام الطفل لهذه الكلمات في السياق، بطريقة تشبه كيف يتحدث البالغون عن المشاعر. على سبيل المثال، قد يميز الطفل صاحب العمق العالي بين «فخور» و«سعيد» أو بين «محبط» و«غاضب» بدلًا من استخدام لفظ عام واحد لعدة مواقف.

اختبار المشاعر بالقصص والألعاب

شملت الدراسة 197 طفلًا من ذوي النمو الطبيعي من رياض الأطفال في ألمانيا تتراوح أعمارهم بين 4 و6 سنوات. في جلسة واحدة، أتم الأطفال اختبار تسمية صور قياسيًا لقياس المفردات العامة ومهمة خاصة تروي قصصًا قصيرة عن أطفال في مواقف عاطفية. بعد كل قصة، طُلب من الطفل تسمية شعور الشخصية، مما كشف عن عدد وأنواع كلمات المشاعر التي استخدموها. كما قيَّم الباحثون معرفة المشاعر بطريقتين: مدى قدرة الأطفال على تسمية تعابير الوجه مثل الفرح والغضب والخوف والحزن والمفاجأة، وعدد الاستراتيجيات المفيدة التي يمكنهم اقتراحها للتعامل مع المشاعر السلبية مثل الغضب أو الخوف أو الحزن.

مراقبة التفاعلات العاطفية في الوقت الفعلي

لالتقاط تنظيم المشاعر أثناء العمل، لعب الأطفال «لعبة البالون» المحوسبة. أحيانًا كانت الأمور تسير بسلاسة وكان الفوز سهلاً، مما أثار عادة مشاعر إيجابية. وفي أوقات أخرى توقف الفأرة عن العمل وخسر الطفل، مما أدى إلى إثارة الإحباط أو خيبة الأمل. في دورة واحدة طُلب من الأطفال ببساطة اللعب. وفي دورة أخرى طُلب منهم إخفاء ما إذا كانوا يفوزون أو يخسرون عن المراقب. حلَّل الباحثون التسجيلات الفيديوية ببرنامج متخصص تتبع تغييرات طفيفة في تعابير الوجه. سمح ذلك للباحثين بملاحظة إلى أي مدى يقلل أو يزيد كل طفل من العلامات الظاهرة للمشاعر الإيجابية والسلبية عند طُلب منه تنظيمها.

الكثير من الكلمات يساعد، لكن الفهم الحقيقي أهم

أظهر الأطفال الذين لديهم مفردات مشاعر أكبر وأعمق عمومًا معرفة عاطفية أفضل: كانوا أدق في تمييز تعابير الوجه وأكثر قدرة على تسمية طرق مفيدة للتعامل مع المشاعر السلبية. والأهم أن الحجم والعمق عملا معًا بطرق معقدة. ففهم عميق لمجموعة أصغر من كلمات المشاعر يمكن أن يعوض عن معرفتها بعدد أقل — فهؤلاء الأطفال أدوا أداءً مساوٍ لزملائهم ذوي المفردات الأكبر. بالمقابل، لم تكن معرفة العديد من التصنيفات دون فهم واضح لمعانيها كافية وقد تكون مربكة حتى. بالنسبة للتحكم في المظاهر العاطفية الظاهرة، وخصوصًا الإيجابية منها، بدا أن وجود العديد من كلمات المشاعر مفيد فقط عندما أظهر الأطفال عمقًا قويًا أيضًا. أما المفردات الكبيرة والسطحية فكانت مرتبطة بتحكم أقل قليلًا في التعبيرات الإيجابية المفرطة، بينما بدا أن الفهم الأعمق يحمي من هذا الجانب السلبي.

ماذا يعني هذا لمساعدة الأطفال على النمو

بشكل عام، تشير الدراسة إلى أن معرفة كلمات المشاعر ليست مجرد عدد مصطلحات؛ بل بناء مفاهيم واضحة ودقيقة عن المشاعر المختلفة. يدعم مثل هذا العمق الأطفال في قراءة وجوه الآخرين والتفكير في طرق أفضل للتعامل مع المشاعر القوية. بالنسبة للمشاعر الإيجابية، قد يساعدهم أيضًا على ضبط ما يظهرونَه خارجيًا عندما يتطلب الموقف ذلك. بالنسبة للعائلات والمعلمين، يشير هذا إلى قيمة التحدث عن المشاعر بطرق دقيقة — ليس فقط تعليم تسميات جديدة مثل «فخور» أو «محبط»، بل مساعدة الأطفال على استخدامها بدقة في المواقف اليومية.

الاستشهاد: Streubel, B., Khammous, N., Saalbach, H. et al. Emotion-specific vocabulary is associated with preschoolers’ emotion knowledge and behavioral emotion regulation. Sci Rep 16, 5414 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-38847-3

الكلمات المفتاحية: مفردات المشاعر, نمو الروضة, تنظيم المشاعر, معرفة المشاعر, التعلم الاجتماعي-العاطفي