وساطة الوالدين في استخدام الأجهزة الذكية وتأثيرها على تطور اللغة في مرحلة الطفولة المبكرة

لماذا تهم الشاشات والكلام لدى الأطفال الصغار

أصبحت الهواتف الذكية والأجهزة اللوحية جزءاً ثابتاً من حياة الأسرة، وغالباً ما تقع في أيدي الصغار. قد يأمل الآباء أن تعزز التطبيقات والفيديوهات التعليمية تعلم أطفالهم، أو يقلقون من أن يؤدي الإفراط في وقت الشاشة إلى إعاقة نموهم. تسأل هذه الدراسة، المنفذة مع عائلات في عمّان، سؤالاً بسيطاً لكنه حاسم: كيف أن الطريقة التي يدير بها الآباء استخدام الأجهزة الذكية — أكثر من الأجهزة نفسها — تشكّل تطور لغة الأطفال الصغار. وتقدم نتائجها إرشاداً لمقدمي الرعاية في أي مكان يرغبون أن تدعم الشاشات قدرة الطفل على الكلام والفهم بدلاً من أن تعوقها.

كيف يشكّل الآباء تجارب الشاشة

ركز الباحثون على «وساطة الوالدين»، وهو ما يعني القواعد والعادات التي يستخدمها الآباء عندما يتفاعل أطفالهم الصغار، الذين تتراوح أعمارهم بين سنة وخمس سنوات، مع الأجهزة الذكية. بالاستناد إلى فكرة معروفة في نمو الطفل — وهي أن الأطفال يتعلمون أفضل عندما يوجّههم البالغون بنشاط إلى ما هو أبعد قليلاً مما يمكنهم فعله بمفردهم — توقعوا أن المشاركة العملية مع الشاشات ستعزز اللغة. قد يشمل ذلك الجلوس مع الطفل، والتحدّث عما يظهر على الشاشة، وتحويل ما يحدث على الشاشة إلى محادثات في العالم الواقعي. في المقابل، ميزوا ذلك عن نهج أكثر سلبية حيث يتحكم الآباء بشكل أساسي في متى ومدة استخدام الشاشات، دون تفاعل مشترك كبير.

ماذا فعلت الدراسة في حياة العائلات اليومية

باستخدام استبيان مصمّم بعناية، استطلع الفريق آراء 82 عائلة تسكن عمّان. أبلغ الآباء عن كيفية إدارتهم لاستخدام أطفالهم للأجهزة الذكية: سواء كانوا يحددون حدود للوقت، ويستخدمون ضوابط وآليات حماية بكلمات مرور، أو يشاهدون أو يلعبون مع الطفل، أو يناقشون ما ظهر على الشاشة. كما شاركوا آراءهم حول ما إذا كان محتوى الأجهزة الذكية يساعد أم يضر بمهارات القراءة واللغة المبكرة. تم تحليل الإجابات باستخدام أدوات إحصائية معيارية للكشف عن الأنماط الشائعة، وقوة اتفاق الآباء حول الممارسات المختلفة، ومدى ميلهم نحو الوساطة النشطة أو السلبية.

قواعد بلا حديث: فرصة ضائعة

رسمت النتائج صورة واضحة. أبلغ معظم الآباء أنهم يتفقون بشدة مع وضع قواعد وحدود لوقت الشاشة، ومراقبة ما يصل إليه طفلهم، واستخدام الضوابط للحفاظ على سلامة المحتوى. كانت هذه الاستراتيجيات القائمة على القواعد مقبولة على نطاق واسع وتُعتبر مهمة. ومع ذلك، كان هناك قدر أقل من اليقين بشأن القيمة التعليمية لمحتوى الشاشات نفسه. لم يتفق الآباء على ما إذا كانت التطبيقات أو الفيديوهات المختارة بعناية، تحت إشراف، تعزز فعلاً مهارات القراءة واللغة المبكرة. والمثير للانتباه أن العديد منهم لم يعتقدوا أن الجلوس مع الطفل والتفاعل أثناء استخدام الشاشة يساعد الطفل على فهم اللغة واستخدامها في السياق بصورة أفضل. عملياً، يعني هذا أن وساطة الوالدين في عمّان كانت إلى حد كبير سلبية — تتركز على القواعد والقيود — بدلاً من أن تكون نشطة، تشمل المحادثة المستمرة والانتباه المشترك.

لماذا تهم المشاركة النشطة

عندما نظر الباحثون عن كثب في أنماط استجابات الآباء، وجدوا أن الاعتماد الشديد على تحديد أوقات الاستخدام، من دون الكثير من المشاهدة المشتركة أو الحديث الموجّه، قد يقوّض الفوائد المحتملة للأجهزة الذكية. من دون حوار ثري ذي تبادل متبادل، يمكن أن يحل وقت الشاشة محل التفاعلات وجهًا لوجه الضرورية لبناء المفردات والقواعد والاستخدام الاجتماعي للغة. تعكس نتائج الدراسة نتائج دول أخرى: مجرد إعطاء الطفل جهازاً أو مراقبة استخدامه بشكل صارم لا يدعم التعلم تلقائياً. بدل ذلك، ما يهم أكثر هو كيفية تحويل البالغين لتجارب الشاشة إلى حوار حقيقي، وأسئلة، واستكشاف مشترك.

تحويل وقت الشاشة إلى وقت للغة

بعبارات بسيطة، تستنتج الدراسة أن الأطفال الصغار في عمّان يختبرون الأجهزة الذكية في الغالب تحت قواعد، لا تحت علاقات. يحرص الآباء على مدة ومحتوى ما يشاهده أو يلعبه أطفالهم، لكنهم غالباً لا يرون فائدة الانضمام والتحدث خلال تلك اللحظات. يجادل المؤلفون بأنه من دون مشاركة أكثر نشاطاً، فإن الأجهزة الذكية قد تتحول إلى أدوات لإسكات الأطفال بدلاً من أن تكون أدوات للتعلم. ويوصون ببرامج تعليمية مستهدفة لمساعدة الآباء على رؤية كيف أن الجلوس بجانب الطفل، وطرح الأسئلة، وتسمية الأشياء، وربط الأحداث على الشاشة بالحياة اليومية يمكن أن يحوّل وقت الشاشة إلى ممارسة قوية للنطق والفهم. مع تغييرات بسيطة في كيفية مشاركة البالغين، يمكن لتلك الأجهزة نفسها التي قد تكبح نمو اللغة الآن أن تصبح محفزات له.

الاستشهاد: Alkouri, Z., Aldhafeeri, F.J. Parental mediation of smart device use and its impact on language development in early childhood. Sci Rep 16, 8209 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-38833-9

الكلمات المفتاحية: وساطة الوالدين, الأجهزة الذكية, لغة الطفولة المبكرة, وقت الشاشة, الأبوة الرقمية