يلعب التنمّر دور وساطة معتدلة في العلاقة بين الذكاء العاطفي والانخراط المدرسي عبر تقدير الذات

لماذا تهم المشاعر للبقاء في المدرسة

لماذا يشعر بعض المراهقين الصغار بالانتماء للمدرسة بينما ينفر آخرون أو يكرهون الذهاب إليها؟ تبحث هذه الدراسة في كيفية تلاقي ثلاث تجارب داخلية — مدى فهم الطلاب للمشاعر، وكيف يشعرون تجاه أنفسهم، وما إذا كانوا يتعرّضون للتنمّر — لتشكيل علاقتهم بالمدرسة. عبر فحص أكثر من 600 طالب في المدارس الإعدادية في تركيا، تُظهر النتائج أن التنمّر يمكن أن يضعف بهدوء التأثير الإيجابي لمهارات العاطفة والثقة بالنفس، مما يجعل من الصعب على الشبان الحفاظ على الدافع والانخراط في الصف.

المشاعر والثقة والحضور

يركز المؤلفون على ثلاث ركائز أساسية في الحياة الداخلية للطالب. الأول هو الذكاء العاطفي: القدرة اليومية على ملاحظة المشاعر، التعامل مع التوتر، وقراءة مشاعر الآخرين. الثاني هو تقدير الذات: الصورة الإيجابية العامة التي يكونها الطلاب عن أنفسهم. الثالث هو الانخراط المدرسي: مقدار الطاقة والاهتمام والجهد الذي يبذلونه في الدراسة والحياة المدرسية. تشير أبحاث سابقة إلى أن الطلاب الذين يديرون مشاعرهم جيدًا يميلون للشعور بتحسن تجاه أنفسهم وبالتالي يهتمون أكثر بالمدرسة. لكن المدارس الواقعية ليست دائمًا ملاذات آمنة — فالتنمّر قد يقوض ذلك التسلسل الصحي للدعم.

الثقل الخفي للتنمّر

يُقصد بالتنمّر هنا إيذاء متكرر ومتعمد — جسديًا أو لفظيًا أو اجتماعيًا — غالبًا بين الطلاب. ليس مجرد تعليق مؤذي عرضي، بل نمط يمكن أن يجعل الأطفال يشعرون بعدم الأمان والعزلة. تسأل الدراسة: هل يضر التنمّر الطلاب بشكل مباشر فقط، أم أنه يغير أيضًا كيفية تفاعل الذكاء العاطفي وتقدير الذات لدعم الانخراط المدرسي؟ بعبارة أخرى، حتى لو كان الطالب ماهرًا عاطفيًا، هل تقلل حالات التنمّر المتكررة من فوائد تلك المهارات وتآكل الثقة والارتباط بالمدرسة؟

داخل دراسة طلاب المرحلة الإعدادية

استطلع الباحثون آراء 657 طالبًا تتراوح أعمارهم بين 11 و14 عامًا من مدارس ثانوية عامة أدنى عبر سبع مناطق في تركيا. قيّم الطلاب ذكاءهم العاطفي، وتكرار تعرضهم للتنمّر، وكيف يشعرون تجاه أنفسهم، ومدى انخراطهم في المدرسة. استخدم الفريق استبانات معترفًا بها ونماذج إحصائية مصممة للنظر ليس فقط في الروابط البسيطة بين زوج من العوامل، بل في أنماط أكثر تعقيدًا: ما إذا كان تقدير الذات يفسّر جزءًا من الرابط بين الذكاء العاطفي والانخراط المدرسي، وما إذا كان التنمّر يغيّر قوة ذلك التفسير.

ما كشفت عنه الأرقام

عبر العينة، تحرك الذكاء العاطفي وتقدير الذات والانخراط المدرسي في اتّجاه واحد: الطلاب الذين يديرون مشاعرهم جيدًا كانوا أكثر احتمالًا للشعور بالإيجابية تجاه أنفسهم وللاستثمار في المدرسة. تحرك التنمّر في الاتجاه المعاكس. ارتبطت درجات التنمّر الأعلى بانخفاض الذكاء العاطفي وتقدير الذات وضعف الانخراط المدرسي. وعند تحليل كيفية توافق هذه العناصر، وجد الباحثون أن الذكاء العاطفي يعزّز الانخراط المدرسي جزئيًا عبر رفع تقدير الذات. والأهم أن هذا المسار غير المباشر كان أقوى عندما كان التنمّر منخفضًا وضعف تدريجيًا مع تزايد التنمّر. عند مستويات عالية من التنمّر، أصبح التسلسل الإيجابي من المهارات العاطفية إلى قيمة الذات إلى الانخراط المدرسي أصغر بكثير، ما يعني أن الأثر الوقائي للمهارات العاطفية يبدو أنه يُغطّى جزئيًا بأذى التعرض المتواصل للانتهاك.

ماذا يعني هذا للفصول الدراسية

تشير هذه النتائج إلى أن مجرد تعليم الطلاب فهم المشاعر وإدارتها، رغم أهميته، ليس كافيًا إذا سمحت بيئة المدرسة بازدهار التنمّر. يساعد الذكاء العاطفي وتقدير الذات الطلاب على الشعور بالارتباط والتحفيز، لكن التنمّر المتكرر يمكن أن يقلص كليهما، مما يصعّب على الشبان الاستفادة من نقاط قوتهم. يجادل المؤلفون بضرورة اعتماد المدارس نهجًا ذا شقين: برامج تبني المهارات العاطفية وتقدير الذات، وجهود قوية ومتسقة لمنع التنمّر والاستجابة له. عندما يبقى التنمّر منخفضًا، يمكن لقدرات الطلاب العاطفية وإحساسهم بالذات أن تقوم بدورها الأمثل — دعم الفضول والمرونة والالتزام الصحي بالتعلّم.

الاستشهاد: Varlık, S., Akpınar, S., Akpınar, Ö. et al. Bullying plays a moderated mediation role in the association between emotional intelligence and school engagement through self-esteem. Sci Rep 16, 6761 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-37764-9

الكلمات المفتاحية: التنمّر, الذكاء العاطفي, تقدير الذات, الانخراط المدرسي, الصحة النفسية للمراهقين