الدور الوسيط للتعرّض للذكاء الاصطناعي في تجارب الطفولة السلبية: مخاطر الصحة النفسية المرتبطة لدى طلاب الجامعات

لماذا تهمّ الحياة المبكرة والأدوات الذكية

يحمل العديد من طلاب الجامعات ندوباً غير مرئية من طفولات صعبة—مثل الاعتداء أو الإهمال أو النمو في بيت مضطرب. وفي الوقت نفسه، هم من أكثر الفئات استخداماً للذكاء الاصطناعي، من روبوتات الدردشة للمساعدة في الدراسة إلى مرافقي الذكاء الاصطناعي للمحادثات في وقت متأخر من الليل. يطرح هذا البحث سؤالاً معاصراً: عندما يلجأ الطلاب الذين مرّوا بتجارب مؤلمة في الطفولة إلى الذكاء الاصطناعي، هل يخفف ذلك عنهم أم يزيد من ضغوطهم النفسية بهدوء؟

النشأة في ظلّ الصعاب

ركز الباحثون على «تجارب الطفولة السلبية»، أو ACEs—أحداث مثل العنف، الإهمال العاطفي أو الجسدي، ومشكلات عائلية خطيرة قبل سن الثامنة عشرة. أظهرت أعمال سابقة أنه كلما زاد عدد هذه الأحداث لدى شخص ما، زادت مخاطر الإصابة بالقلق والاكتئاب وحتى محاولات الانتحار لاحقاً في الحياة. في المسوح العالمية، يذكر جزء كبير من البالغين، وجزء أكبر من المراهقين، أنهم مرّوا بتجربة سلبية واحدة على الأقل. في الصين، حيث أُجري هذا البحث، تشير أبحاث سابقة إلى أن أكثر من نصف طلاب الجامعات عاشوا على الأقل تجربة سلبية واحدة. هذه ليست حالات نادرة بل خلفية شائعة للشباب البالغين.

الطلاب، الاستبيانات، ووقت الشاشة

لاستكشاف كيف يتناسب الذكاء الاصطناعي مع هذه الصورة، استطلع الفريق آراء 2736 طالباً من ثلاث جامعات في مقاطعة جيانغشي بالصين في عام 2025. أجاب الطلاب عن أسئلة مفصّلة حول تجارب طفولتهم ومستوياتهم الحالية من التوتر والقلق والاكتئاب والشعور بالوحدة وجودة النوم والأفكار الانتحارية. كما أفادوا بكمية الوقت التي يقضونها يومياً في استخدام الذكاء الاصطناعي لثلاثة أغراض: التعلم أو العمل (مثل كتابة الأوراق أو المساعدة في البرمجة)، التفاعل الاجتماعي (الدردشة أو البحث عن رفقة من الذكاء الاصطناعي)، والترفيه (الألعاب أو اللعب الإبداعي مع الذكاء الاصطناعي). ثم استخدم الباحثون تقنيات إحصائية لمقارنة عادلة بين الطلاب الذين مرّوا بتجارب طفولة سلبية ومن لم يمرّوا بها، وجعلوا المجموعتين متشابهتين في العمر والجنس والتخصص وعوامل خلفية أخرى.

أعباء ثقيلة والتأقلم الرقمي

أكدت النتائج نمطاً مزعجاً: أظهر الطلاب الذين عاشوا تجارب طفولة سلبية مستويات أعلى من الشعور بالوحدة والتوتر والقلق والاكتئاب والأفكار الانتحارية، وكان نومهم أسوأ من أقرانهم. لكن الدراسة ذهبت أبعد من ذلك بفحص دور الذكاء الاصطناعي. وجدت أن استخدام الذكاء الاصطناعي للتفاعل الاجتماعي—وليس للدراسة—كان مرتبطاً بصحة نفسية أسوأ. الطلاب الذين قضوا وقتاً أطول في الدردشة مع الذكاء الاصطناعي أو البحث عن رفقة افتراضية مالوا إلى الشعور بمزيد من الاكتئاب والقلق والتوتر والوحدة، وأفادوا بمزيد من الأفكار الانتحارية. أما الذكاء الاصطناعي المستخدم أساساً للتعلم أو العمل فلم يظهر ارتباطاً واضحاً بالصحة النفسية، وكان الذكاء الاصطناعي الترفيهي مرتبطاً بالقلق فقط وليس بالمشكلات الأخرى.

عندما يعمّق التعزية الإلكترونية الجرح

باستخدام أسلوب يسمى تحليل الوساطة، اختبر الباحثون ما إذا كان استخدام الذكاء الاصطناعي الاجتماعي يعمل كجسر ينقل جزءاً من تأثير الصعوبات المبكرة إلى الحالة النفسية الحالية. وجدوا أنه يفعل—لكن بشكل جزئي فقط. بالنسبة للطلاب الذين مرّوا بتجارب طفولة سلبية، فسّر الاستخدام الأكبر للذكاء الاصطناعي الاجتماعي شريحة صغيرة لكنها ذات معنى من زيادة شعورهم بالوحدة والتوتر والقلق والاكتئاب والأفكار الانتحارية. بعبارة أخرى، ما تزال لتجارب الطفولة المؤلمة تأثير مباشر قوي على الصحة النفسية، لكن بعض الطلاب بدا أنهم يتأقلمون باللجوء إلى رفقة الذكاء الاصطناعي، والتي بدلاً من أن تشفي جراحهم ارتبطت بشعور أسوأ. يوحي النمط بوجود حلقة: الإيذاء المبكر يصعب الحياة الاجتماعية، فالطلاب ينسحبون إلى محادثات آمنة مع الذكاء الاصطناعي، وقد تزيد هذه الهروب الرقمي العزلة بدلاً من تقليلها.

ماذا يعني ذلك للطلاب والمساعدين

للقارئ العام، الخلاصة ليست أن الذكاء الاصطناعي «ضار» بل أن طريقة استخدامنا له تهمّ، خصوصاً للشباب المعرضين للخطر بالفعل. في هذه الدراسة، أفاد قرابة ثلاثة من كل عشرة طلاب بتجارب طفولة سلبية، وكان أولئك الطلاب أكثر عرضة للمعاناة عاطفياً. بدا أن الذكاء الاصطناعي الاجتماعي يضخم مشكلاتهم قليلاً بدلاً من تخفيفها. يجادل المؤلفون بأن برامج الصحة النفسية يجب أن تتابع أنماط استخدام الذكاء الاصطناعي، وتساعد الطلاب على بناء دعم في العالم الحقيقي وتوجّههم نحو طرق أكثر صحة لاستخدام الأدوات الرقمية. قد يقدم الذكاء الاصطناعي المصمم بعناية والمنظور للعلاج فوائد، لكن روبوتات الدردشة اليومية، عندما تُستخدم بديلاً عن الاتصال البشري، قد تعمّق الوحدة والضيق بهدوء لدى أولئك الذين جُرحوا أكثر من غيرهم.

الاستشهاد: Wang, Y., Lv, M., Huang, R. et al. Mediation role of artificial intelligence exposure in adverse childhood experiences: related mental health risks among college students. Sci Rep 16, 6278 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-37352-x

الكلمات المفتاحية: تجارب الطفولة السلبية, الصحة النفسية لطلاب الجامعة, استخدام الذكاء الاصطناعي الاجتماعي, الوحدة والقلق, التأقلم الرقمي