يتنبأ التنمر المدرسي بالإبداع الخبيث لدى طلاب المدارس المتوسطة عبر الغضب وانحياز النسب المعادية

لماذا يهم هذا الآباء والمعلمين

يفكر معظم الناس في التنمر بوصفه نداءً بالألقاب أو دفعة في الرواق، لكن تأثيره يمكن أن يمتد إلى ما هو أبعد من المشاعر المجروحة. تشير هذه الدراسة إلى أن التنمر المتكرر لدى بعض طلاب المدرسة المتوسطة قد يغذي نوعًا مظلمًا من الإبداع — ابتكار طرق جديدة وماكرة لإيذاء الآخرين أو الانتقام أو التلاعب بالمواقف. يمكن أن يساعد فهم كيف ولماذا يحدث ذلك البالغين على اكتشاف إشارات التحذير مبكرًا وتوجيه الشباب نحو طرق تعامل صحية أكثر.

من مشاعر الجرح إلى أفكار ضارة

ركز الباحثون على مفهوم يسمونه «الإبداع الخبيث» — استخدام الخيال ومهارات حل المشكلات لأغراض مدمرة بدلًا من أن تكون نافعة. من الأمثلة اختراع طرق جديدة لنشر الإشاعات، تصميم مقالب دقيقة يصعب تتبعها، أو ابتكار أكاذيب ماكرة تضر بسمعة شخص ما. وبينما يُحتفى عادة بالإبداع، يظهر هذا الجانب المظلم كيف يمكن تحويل نفس الأدوات الذهنية نحو الأذى عندما يشعر الأطفال بأنهم محاصرون أو مُساء معاملتهم.

ما الذي فعلته الدراسة في صفوف حقيقية

استطلع الفريق آراء 1038 طالبًا تتراوح أعمارهم بين 11 و14 عامًا من مدرسة إعدادية في الصين. أجاب الطلاب عن أسئلة حول مدى تكرار تعرضهم للتنمر في المدرسة، وسهولة شعورهم بالغضب، ومدى احتمال أن يفترضوا أن الآخرين يقصدون إيذاءهم، وكم مرة يستخدمون تكتيكات خبيثة أو ضارة في حياتهم اليومية. شملت أسئلة التنمر الأشكال الجسدية واللفظية والاجتماعية، مثل الإقصاء. كما قيّمت استبانات أخرى الغضب، وميل رؤية أفعال الآخرين على أنها عدائية، واستخدام استراتيجيات ماكرة أو جارحة (كالكذب أو المقالب أو التخطيط للانتقام). ثم استخدم الباحثون نماذج إحصائية ليروا كيف تتلاءم هذه العوامل معًا.

كيف يشكل التنمر العواطف والتفكير

رسمت النتائج صورة متسقة. أبلغ الطلاب الذين تعرضوا لمزيد من التنمر عن مستويات أعلى من الغضب، وتوقعات أقوى بأن الآخرين يحاولون الإيقاع بهم، ومستويات أعلى من الإبداع الخبيث. لم يعمل التنمر فقط كدافع مباشر نحو الأفكار الضارة؛ بل بدا أنه يعمل عبر المشاعر والأفكار معًا. أولًا، عمل التنمر المتكرر كمصدر طويل الأمد للضغط والشعور بالظلم، مما أثار الغضب. ثانيًا، مع مرور الوقت، صار الطلاب المتنمر عليهم أكثر ميلاً لتفسير المواقف غير الواضحة — مثل عدم رد أحد على رسالة — على أنها إهانات أو تهديدات مقصودة. جعلت هذه العادة في افتراض النوايا السيئة، المسماة انحياز النسب المعادية، الخطط والمكائد العدوانية تبدو أكثر منطقية أو حتى مبررة في أذهانهم.

تفاعل سلسلة داخل العقل

عندما نظر الباحثون عن كثب في نمط الروابط، وجدوا ثلاث مسارات رئيسية تربط التنمر بالإبداع الضار. في إحدى المسارات، زاد التنمر من الغضب، وهذا الغضب بمفرده جعل الطلاب أكثر احتمالًا لابتكار طرق مؤذية للرد. في مسار ثانٍ، شجع التنمر ذهنية مشتبه بها، والتي بدورها دعمت الإبداع الخبيث. والأهم من ذلك، أظهر المسار الثالث سلسلة: أدى التنمر إلى الغضب، ثم عزز الغضب الميل لرؤية الآخرين كعدائيين، ومعًا دفعت هذه العوامل الطلاب نحو أشكال أكثر حسابًا وإبداعًا من الأذى. إجمالًا، فسرت هذه الأنماط العاطفية والفكرية حوالى 40 في المئة من الصلة بين التنمر والإبداع الخبيث.

ما معنى هذا في الحياة المدرسية اليومية

لغير المتخصصين، الخلاصة واضحة: التنمر لا يخلق فقط ضحايا ومعتدين بالمعنى التقليدي. يمكنه أيضًا أن يحول بعض الضحايا إلى مخططين مبتكرين للانتقام. عندما يتعرض الطفل للأذى مرارًا، قد لا يثور فورًا؛ بل قد يطور بهدوء استراتيجيات ماكرة لكنها ضارة يصعب على البالغين اكتشافها. تشير الدراسة إلى أن مساعدة الطلاب على إدارة الغضب وتحدي افتراضهم الآلي بأن «الجميع ضدي» يمكن أن يقطع هذه السلسلة. عبر تعليم مهارات عاطفية وطرق أكثر توازنًا لتفسير سلوك الآخرين، قد تقلل المدارس والأسر ليس فقط من التنمر، بل أيضًا من نمو أشكال خفية وضارة من الإبداع التي تضر بالزملاء والمناخ المدرسي مع مرور الوقت.

الاستشهاد: Huang, W., Kong, L., Wu, Y. et al. School bullying predicts malevolent creativity in middle school students through anger and hostile attribution bias. Sci Rep 16, 5259 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-36211-z

الكلمات المفتاحية: التنمر المدرسي, غضب المراهقين, انحياز النسب المعادية, الإبداع الخبيث, صحة نفسية للشباب