التقويم المستجيب ثقافيًا في مسائل الكلمات الرياضية والإدراك العددي في التعليم متعدد اللغات

لماذا تهمّ القصص اليومية في حصة الرياضيات

يعاني كثير من الطلاب في الرياضيات ليس لأن الأرقام صعبة بحد ذاتها، بل لأن القصص المحيطة بتلك الأرقام تبدو غريبة عليهم. تسأل هذه الدراسة، التي أُجريت في مدارس متعددة اللغات في غانا، سؤالاً بسيطًا لكنه قويًا: ماذا يحدث عندما تُكتب مسائل الكلمات الرياضية باستخدام الأطعمة والمهرجانات والأعمال والألعاب التي يعرفها الأطفال بالفعل؟ يتبيّن أن الجواب مهم لأي شخص يهتم بتعليم أكثر عدلاً وجذبًا في صفوف متنوعة.

مسائل رياضية تشبه الحياة الواقعية

ركز الباحثون على الإدراك العددي — المهارات العقلية التي نستخدمها لفهم والتعامل مع الأعداد. في الفصول الدراسية الحقيقية، تُختبر هذه المهارات غالبًا من خلال مسائل الكلمات: قصص قصيرة عن التسوق أو الرياضة أو السفر تنتهي بسؤال. تفترض تلك القصص عادة ثقافة وأساليب حياة معينة. قد لا يكون الطفل في غانا، على سبيل المثال، قد رأى كعكة بيغل أو ذهب للتزلج على الجليد، ومع ذلك قد يُطلب منه حل مسائل تتعلق بها. صمّم الفريق نسختين من نفس ثماني مسائل رياضية لِـ160 تلميذًا في المرحلة الابتدائية العليا والإعدادية. استخدمت نسخة البيئة الغانية المألوفة، مثل شراء اليمّ من السوق المحلي، أو تقاسم دلاء الماء من مجرى، أو الاحتفال بمهرجان هوموو. أما النسخة الأخرى فاحتوت مشاهد غربية غير مألوفة مثل مباريات هوكي الجليد، والمراكز التجارية، والهوت دوغ. كانت الحسابات الأساسية — الكسور والنسب المئوية والنسب والجبر البسيط — متطابقة في المجموعتين.

اختبار الاختبارات الواعية ثقافيًا

استخدمت الدراسة تصميمًا تجريبيًا مناسبًا للمدارس. أُسندت صفوف من أربع مدارس حكومية متعددة اللغات في منطقتي أكرّا الكبرى والمناطق الوسطى إما لنسخة الاختبار المألوفة أو لنسخة غير المألوفة. خضع جميع الطلاب لفرز للتأكد من الكفاءة الأساسية في القراءة والرياضيات، وتوافقت الاختبارات مع المنهاج الوطني للرياضيات في غانا. وللحفاظ على العدالة، قدِّمت التعليمات باللغة الإنجليزية، لغة التعليم الرسمية، لكن وُجد مساعدين ثنائيي اللغة ليتيحوا للتلاميذ طلب توضيح بلغاتهم المحلية مثل الغا، والفانتي، والتوي، أو الإيوي. بعد إتمام مسائل الرياضيات، ملأ الطلاب استبيانًا قصيرًا قيّموا فيه مدى وضوح الأسئلة، ومدى اهتمامهم وثقتهم، ومدى شعورهم بالجهد الذهني أثناء الاختبار. كما قاس الباحثون الزمن الذي استغرقه الطلاب وعدّوا عدد الأسئلة التي حاولوا حلها، ليشكّلوا صورة متكاملة عن الأداء والتجربة.

نتائج أفضل، إنجاز أسرع، وذهن أكثر هدوءًا

كانت الفروقات بين المجموعتين لافتة. سجّل التلاميذ الذين تعاملوا مع مسائل كلمات مألوفة ثقافيًا درجات أعلى بكثير في اختبار الرياضيات مقارنة بمن واجهوا قصصًا غير مألوفة، رغم تشابه الحسابات. أنهوا الاختبار أسرع، حاولوا حل عدد أكبر من البنود الثمانية، وقَيّموا المسائل على أنها أسهل. في الاستبيان، أبلغت المجموعة المألوفة عن مشاركة أكبر، وفهم أوضح، وثقة أقوى. كما شعروا بأن المهام أكثر عدلاً وإثارة للاهتمام ووصفوا إجهادًا وقلقًا ذهنيًا أقل. أكدت التحليلات الإحصائية أن هذه الفروق ليست صغيرة أو عشوائية؛ فقد كان للاطِّلاع الثقافي أثر كبير وموثوق على الدقة والارتياح العاطفي. كما أظهرت الدراسة أن مهارات اللغة ذات صلة: فقد أداء الطلاب ذوو الإنجليزية الأقوى أفضل عمومًا، لكن الأسئلة المألوفة ثقافيًا ساعدت خصوصًا من قد تُعيقهم صعوبة العمل بلغة ثانية.

لماذا يغيّر التوافق الثقافي طريقة تفكير الأطفال

لتفسير هذه الأنماط، اعتمد المؤلفون على فكرتين معروفتين في علم النفس. الأولى، تُدعى النظرية الاجتماعية الثقافية، ترى أننا نفكّر ونتعلّم عبر الأدوات والرموز التي توفّرها ثقافتنا. تلامس مسألة كلمات عن سوق محلي معرفة الطفل المسبقة بالشراء والمشاركة، فيتبقى مزيد من الطاقة العقلية للأرقام. الثانية، نظرية تحديد الذات، تقول إن الناس يتعلمون أفضل عندما يشعرون بالكفاءة والانتماء والاحترام. عندما تعكس مسائل الرياضيات أطعمة الطلاب ومهرجاناتهم وروتينهم اليومي، يشعرون أن المدرسة تُقدّر حياتهم. هذا يعزّز الدافعية، ويقلل القلق، ويسهّل الاستمرار في المهام الصعبة. في المقابل، تضيف القصص عن أنماط حياة بعيدة طبقة إضافية من فك الشيفرة، مما يجعل الاختبارات أبطأ وأكثر ارتباكًا وأقل عدالة للطلاب الذين لا يشتركون في ذلك الخلفية.

ما الذي يعنيه هذا من أجل رياضيات عادلة وملائمة

بالنسبة للقارئ العام، الخلاصة واضحة: القصص التي نستخدمها في الرياضيات ليست مجرد زينة. يمكنها أن تفتح أبوابًا أو تغلقها بهدوء. في مدارس غانا متعددة اللغات، أدى تضمين مسائل الكلمات في سياقات ثقافية مألوفة إلى درجات أعلى، وحل أسرع للمسائل، ومشاعر أكثر إيجابية تجاه الرياضيات. وتقترح الدراسة أن أنظمة التعليم في كل مكان ينبغي أن تعامل الملاءمة الثقافية كمكوّن أساسي للتقويم الجيد، لا كإضافية اختيارية. بكتابة اختبارات تتحدث إلى عوالم الأطفال الحقيقية — سواء كان ذلك اليمّ بدلًا من البيغل، أو كرة القدم بدلًا من الهوكي، أو المهرجانات المحلية بدل العطلات الأجنبية — يمكن للمعلمين قياس ما يعرفه الطلاب بالفعل، وفي الوقت نفسه مساعدة الطلاب على الشعور بأن الرياضيات تنتمي إليهم.

الاستشهاد: Ntumi, S., Adzifome, S.N., Nyamekye, T. et al. Culturally responsive assessment in mathematical word problems and numerical cognition in multilingual education. Sci Rep 16, 5133 (2026). https://doi.org/10.1038/s41598-026-35864-0

الكلمات المفتاحية: التقويم المستجيب ثقافيًا, مسائل الكلمات في الرياضيات, التعليم متعدد اللغات, الإدراك العددي, المدارس الغانية