كل من عقلية النمو الفردية والجماعية مهمة للصمود الأكاديمي

لماذا يتفوق بعض الطلاب رغم الصعاب

في صفوف المدارس حول العالم، يكبر بعض المراهقين بموارد أقل، وفي بيوت مكتظة، وبوصول محدود إلى الكتب أو الدروس الخصوصية — ومع ذلك يحققون درجات عالية. يطرح هذا البحث سؤالاً يبدو بسيطاً: ما الذي يساعد هؤلاء الشباب على «تجاوز الاحتمالات»؟ بالتركيز على فكرة شائعة في التربية — الاعتقاد بأن الذكاء يمكن أن ينمو بالمجهود — يبيّن الباحثون أن معتقدات الطالب نفسه ومعتقدات زملائه في الصف كلاهما يؤثران في الصمود الأكاديمي، لا سيما لدى المنحدرين من أسر أفقر.

الإيمان بأن القدرات قابلة للنمو

يرتكز البحث على «عقلية النمو»، أي الاعتقاد بأن قدرات مثل الذكاء ليست ثابتة منذ الولادة بل يمكن تطويرها من خلال التدريب، واستراتيجيات جيدة، ومساعدة الآخرين. ونقيضها، عقلية الثبات، ترى الذكاء كشيء إما أن تملكه أو لا تملكه. أشارت أبحاث سابقة إلى أن عقلية النمو تساعد الطلاب على المثابرة، واحتضان التحديات، والتعافي من النكسات، لكن النتائج كانت متباينة، خصوصاً لدى طلاب الأسر ذات الدخل المنخفض. كما اقتصر كثير من الدراسات على درجات الاختبارات فقط، من دون سؤال ما إذا كان الطلاب المحرومون يصلون فعلاً إلى نفس مستويات التفوق التي يبلغها أقرانهم الأكثر امتيازاً.

النظر إلى الصمود على نطاق عالمي

لمعالجة هذه الثغرات، حلل المؤلفون بيانات أكثر من 600,000 شاب يبلغون 15 عاماً في 79 دولة شاركوا في تقييم PISA لعام 2018، وهو اختبار دولي رئيسي للقراءة والرياضيات والعلوم. عرفوا الطلاب «المقاومين أكاديمياً» بطريقة صارمة: المراهقون القادمون من الربع الأدنى من الأسر من حيث الوضع الاجتماعي والاقتصادي داخل بلدهم، ومع ذلك حققوا درجات في الربع الأعلى في اختبارات PISA. باستخدام هذا التعريف، لم يتأهل سوى نحو واحد من كل تسعة طلاب يواجهون صعوبات اقتصادية كـمقاومين. ثم فحص الباحثون كيف ارتبطت عقلية كل طالب—ومتوسط عقلية الطلاب في مدرسته—بفرص الانتماء إلى هذه المجموعة المقاومة.

كيف تشكل معتقدات الزملاء فرص النجاح

تكشف النتائج أن ما يؤثر ليس فقط ما يعتقده الطالب عن ذكائه، بل أيضاً ما يعتقده أقرانه. كان الطلاب الذين اعتنقوا عقليّة النمو شخصياً أكثر عرضة لأن يكونوا مقاومين أكاديمياً، حتى بعد احتساب الخلفية الأسرية، والجنس، وثروة المدرسة، ومستوى دخل البلد، والمعايير الوطنية الواسعة للعقلية. وبدرجة مماثلة، كان لطلاب المدارس التي تميل جماعة طلابها إلى عقلية النمو فرص أعلى للصمود. بعبارة أخرى، تتصرف عقلية النمو كصفة مناخ المدرسة: عندما يعتقد كثيرون أن القدرات قابلة للتحسّن، يصبح الإصرار والتعلم من الأخطاء ودعم جهود الآخرين أموراً طبيعية.

عندما يلتقي الاعتقاد الشخصي بجمهور داعم

بدا النمط الأقوى عندما نظر الباحثون إلى تتابع المعتقدات الفردية والجماعية. كان لدى الطلاب الذين آمنوا بعقلية النمو وكانوا محاطين بزملاء يشاركونهم هذا الاعتقاد أعلى احتمالات لتجاوز الصعاب. أما المراهق ذو عقلية نمو في مدرسة ذات عقلية ثابتة فلديه بعض الأفضلية، لكنها لم تكن بمثل ما يحصل عليه من يكون ضمن مجموعة زملاء مائلة للنمو. يدعم هذا الفرضية القائلة إن العقلية تشبه «بذرة» تحتاج إلى «تربة» مناسبة. تساعد ثقافة الأقران الداعمة—حيث يُقدَّر الاجتهاد وتُنظر النكسات كجزء من التعلم—طلاب الأسر منخفضة الدخل على تحويل معتقداتهم المتفائلة إلى أفعال، معززة بذلك الصمود في الحياة الصفية اليومية.

القيود والدروس العملية

للدارسة قيود: تعتمد على سؤال استبيان واحد عن العقلية، وتنظر إلى لحظة زمنية واحدة بدلاً من تتبع الطلاب عبر السنوات، ولا تستطيع إثبات العلاقة السببية. ومع ذلك، تبقى النتائج صالحة عبر عشرات الدول وبعد احتساب عوامل خلفية عديدة، ما يشير إلى أن الأنماط قوية. يحذر المؤلفون من أن العقلية ليست علاجاً سحرياً لللامساواة؛ فالحواجز الهيكلية مثل المدارس التي تعاني من نقص التمويل وعدم المساواة الاجتماعية لا تزال قوى مؤثرة. ومع ذلك تشير النتائج إلى خطوات عملية: يمكن للمعلمين وقادة المدارس ترسيخ ثقافات زملاء مائلة للنمو من خلال إظهار المثابرة، ومدح الجهد والاستراتيجية بدل المواهب الفطرية، وصياغة الأخطاء كفرص للتعلّم. في جوهرها، رسالة الورقة للقارئ العام واضحة: الطلاب المحرومون أكثر قدرة على الازدهار عندما يؤمنون هم وزملاؤهم بأن القدرة ليست قدراً محتوماً—وحيث يعزّز بيئتهم المدرسية اليومية هذا التصور المفعم بالأمل.

الاستشهاد: King, R.B., Li, J. & Wang, Y. Both individual and peer growth mindsets matter for academic resilience. npj Sci. Learn. 11, 17 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00403-z

الكلمات المفتاحية: عقلية النمو, الصمود الأكاديمي, الحرمان الاجتماعي والاقتصادي, تأثير الأقران, PISA 2018