الأطفال يأخذون في الاعتبار التغيّرات في الأداء عبر الزمن عند التفكير في الإنجازات الأكاديمية

لماذا يهم مسیر النجاح

ينهي طالبان السنة الدراسية بنفس الدرجة الجيدة. أحدهما بدأ بقوة وظل ثابتًا؛ والآخر بدأ بدرجة أضعف ثم تحسّن تدريجيًا. سيقول معظم البالغين إن هاتين القصتين تعطيان انطباعًا مختلفًا. تطرح هذه الدراسة سؤالًا بسيطًا لكنه قوي: هل يلاحظ الأطفال هذه المسارات المختلفة للإنجاز وهل يهتمون بها — وإذا كان الأمر كذلك، في أي عمر وبأي طريقة؟

متابعة التقدّم، وليس لقطات منفردة

عمل الباحثون مع 256 طفلًا في الصين، تتراوح أعمارهم بين 4 و10 سنوات، بالإضافة إلى مجموعات من البالغين. بدلًا من النظر فقط إلى نتيجة واحدة، شاهد الأطفال قصصًا قصيرة عن زميلين في الفصل مرّا بعدة امتحانات. كانت الملصقات أو ترتيب الفصل تظهر مدى أداء كل طفل عبر الزمن. أحيانًا تحسّن أداء أحد الأطفال بينما ظل الآخر مستقراً؛ وأحيانًا تراجع أداء أحدهما؛ وأحيانًا تجاوز المتحسن الآخر في النهاية. بعد كل قصة، أجاب الأطفال عن أسئلة مثل: من الأذكى؟ من يعمل بجد أكثر؟ من يستحق جائزة؟ من سيكون أكثر نجاحًا في المستقبل؟

رؤية القدرة والجهد كأمرين مختلفين

عبر الدراسات الثلاث، ميّل الأطفال من كل الأعمار إلى اعتبار الزميل ذي الأداء المرتفع الثابت أذكى من الزميل الذي ارتفعت درجاته من منخفضة إلى أعلى. بعبارة أخرى، كانت الثبات تُشير إلى الموهبة. لكن تصوُّرات الجهد تغيّرت مع العمر. غالبًا ما اعتقد الأطفال الأصغر سنًا (حوالي 4 إلى 6 سنوات) أن صاحب الأداء العالي الثابت هو الأذكى والأكثر اجتهادًا، وكانوا عادةً يميلون إلى تفضيله أو مكافأته. بدءًا من سن 6 إلى 7 تقريبًا، بدأ الأطفال يفصلون بين القدرة والجهد: ظلوا يرون أن الثابت في الأداء أذكى، لكنهم أصبحوا يقيمون الطالب المتحسن كأكثر اجتهادًا — ومع مرور الوقت بدأوا يختارون المتحسّن للحصول على جوائز وفرص مستقبلية بشكل متزايد.

اتجاه التغيير له تأثير

سأل الفريق أيضًا ماذا يحدث عندما يتدهور الأداء. عندما قارَن الأطفال بين زميل تدهورت درجاته تدريجيًا وآخر بقي كما هو — ومع انتهاءهما عند نفس المستوى النهائي — تحوّل الأطفال الأكبر سنًا بقوة نحو تفضيل الطالب المستقر. مع التقدم في العمر، صاروا أكثر ميلاً لقول إن الطالب المتراجع أقل اجتهادًا، ولمنح الجوائز والنجاح المستقبلي للزميل الذي حافظ على مستواه. يبيّن هذا أن الأطفال لا ينجذبون إلى أي نوع من التغيير فحسب؛ بل يعاملون التحسّن كدليل إيجابي على الجهد والتراجع كإشارة تحذير.

متى يدرك الأطفال الأصغر النجاح المكتسب بصعوبة

في لفة أخيرة، اختبر الباحثون ما إذا كان حتى الأصغر سنًا قد يقدّر التحسّن إذا أصبح واضحًا جدًا. صنعوا مواقف يكون فيها طالب أضعف في البداية قد تحسّن لدرجة أنه في النهاية تفوّق على صاحب الأداء الثابت، رغم أنَّ النتائج الإجمالية كانت متقاربة. في هذه الحالات، كان الأطفال من سن 4 إلى 6 أكثر ميلاً للقول إنّ المتحسّن عمل بجهد أكبر، وكانوا يفضلونه بوضوح عند تقرير من يستحق جائزة أو من أكثر نجاحًا. هذا يوحي بأن الأطفال الأصغر يقدّرون التقدّم، لكنهم قد يحتاجون دليلًا واضحًا قبل أن يتجاوزوا حكمهم على من يبدو "أفضل" حاليًا.

ما معنى هذا للأطفال والمدارس

بشكل عام، تُظهر هذه الدراسة أنه بحلول أواخر الطفولة، يفكر العديد من الأطفال بطريقة مفاجِئة التعقيد حول الإنجاز. إنهم يرون الدرجات العالية المستقرة كدليل على القدرة، لكنهم يدركون أيضًا أن ارتفاع الدرجات دليل على العمل الجاد — ويزداد إعجابهم ومكافأتهم لذلك الجهد. بالنسبة للآباء والمعلمين، يعني هذا أن من المفيد التحدّث ليس فقط عن الدرجات النهائية، بل عن كيفية تغيّر تلك الدرجات عبر الزمن. قد يُشجع إبراز التقدّم، والثناء على الجهد الذي يؤدي إلى التحسّن، ومناقشة ما يتطلبه الحفاظ على النجاح الأطفال على تقدير نموهم بقدر تقديرهم لدرجاتهم الحالية.

الاستشهاد: Hu, Y., Shu, Y. & Zhao, X. Children consider changes in performance over time when reasoning about academic achievements. npj Sci. Learn. 11, 13 (2026). https://doi.org/10.1038/s41539-026-00401-1

الكلمات المفتاحية: الإنجاز الأكاديمي, دافعية الأطفال, الجهد والقدرة, الأداء عبر الزمن, مسارات التعلم